Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 91

Анализ литературы по данной проблеме показывает: понятие «мотив» является основным практически во всех исследованиях мотивационной сферы, при этом проблема мотивации не имеет однозначного разрешения; понятие мотива служит своеобразным теоретическим мостиком, объединяющим исследования мотивационной сферы, проведенные с разных теоретических позиций; в то же время термином «мотив» обозначаются различные «мотивационные переменные» – от инстинктивных импульсов и биологических влечений до жизненных целей и идеалов; в разном смысле используется и понятие «мотивация»; разнообразные компоненты мотивационной сферы достаточно тесно взаимообусловлены в своих проявлениях и развитии в деятельности, выступая формами проявления друг друга или, иначе, – субъективными формами существования мотива.

Теоретический анализ работ по проблемам диагностики и развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности выявил следующее: познавательные и профессиональные мотивы релевантны учебной деятельности студентов; существуют определенные принципы, пути изучения и критерии оценки уровня развития этих мотивов; показано, что их уровень чаще всего недостаточен для эффективного учения студентов и овладения ими будущей профессиональной деятельностью. Описаны различные подходы (способы, приемы) к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, не представляющие, впрочем, целостной системы факторов их развития.

Отмечается, что большинство исследователей ориентировано на выявление психологических механизмов развития преимущественно познавательных мотивов, адекватных собственно учебной деятельности; представлены разные теоретические позиции и подходы к формированию мотивации студентов. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обычно рассматривается с точки зрения изменения тех или иных содержательных и динамических характеристик мотивов; изменения иерархических соотношений рассматриваемых в том или ином исследовании мотивов в процессе учения под влиянием различных факторов; появления в структуре учебной деятельности новых мотивов.

Относительно оценки роли познавательных и профессиональных мотивов во влиянии на эффективность учебной деятельности студента, их выраженности и статуса (доминирование – подчиненность) в той или иной анализируемой иерархии мотивов позиции авторов расходятся. Зачастую познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются либо как взаимоисключающие, либо рядоположные, либо профессиональные редуцируются к собственно познавательным.

В то же время в исследованиях познавательных и профессиональных мотивов психологические механизмы их динамического взаимодействия не выявлены – проблема, актуальная ввиду задач трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность к моменту окончания вуза.

В общей системе мотивов учения могут и должны занимать доминирующие позиции и познавательные, и профессиональные мотивы в их диалектическом взаимодействии – при условии достаточной сформированности этих мотивов как главных мотивационных линий учения студентов.