Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 64

Таким образом, условием и критерием сформированности квазипрофессиональной деятельности выступает взаимодействие систем ПМС и ПрМС с соответствующими ведущими мотивами – познавательными и профессиональными. Компонентами ПМС и ПрМС могут быть и другие мотивационные характеристики познавательной и профессиональной деятельности: ценности, цели, интересы, стремления и др. Ограничимся здесь рассмотрением конкретно-предметных мотивов (познавательных и профессиональных), имея в виду, что отмеченные мотивационные характеристики являются субъективными формами проявления этих ведущих мотивов в общем мотивационном синдроме учения. Схема процесса взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов в структуре квазипрофессиональной деятельности представлена на рис. 2.

Учебная деятельность контекстного типа выступает по отношению к познавательному и профессиональному мотивационным синдромам более широкой системой, обусловливающей динамическое взаимодействие ПМС и ПрМС. Квазипрофессиональная деятельность, учебная по форме и профессиональная по содержанию, также является системой взаимодействия конституирующих ее образований, в частности ПМС и ПрМС. Единицами анализа ПМС и ПрМС становятся познавательные и профессиональные мотивы, меняющие в процессе взаимодействия свой статус в иерархической организации общего мотивационного синдрома учения, трансформирующегося при переходе от учебной деятельности к профессиональной.

Для учебной деятельности, осуществляемой в форме квазипрофессиональной, в ее познавательном аспекте ведущая роль принадлежит познавательным мотивам в ПМС (критерий сформированности этой деятельности). В профессиональной деятельности, представленной как содержание квазипрофессиональной деятельности, ведущими становятся профессиональные мотивы, определяющие иерархическую организацию профессионального мотивационного синдрома, который также является критерием сформированности деятельности.

Итак, критериями сформированности квазипрофессиональной деятельности как взаимодействующей системы выступают ПМС и ПрМС с соответствующими ведущими мотивами. Соответственно, квазипрофессиональная деятельность может быть рассмотрена как система взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов (см. рис. 2). При этом нужно иметь в виду, что в данную систему входят и другие мотивы, которые мы здесь не рассматриваем.

Профессиональные мотивы, будучи, в свою очередь, самостоятельной взаимодействующей системой, под влиянием познавательного мотивационного синдрома продолжают развиваться, приобретая некоторую завершенность равновесной системы. Ее динамика заключается во внутрикомпонентном взаимодействии профессионального мотивационного синдрома и в межкомпонентном взаимодействии с познавательным мотивационным синдромом (138). Подобные взаимодействия присущи и общему мотивационному синдрому учения как более широкой по отношению к ПМС и ПрМС системе, но происходят между познавательными и профессиональными мотивами как конституирующими признаками этих синдромов (рис. 3).