Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 62

Рис. 3. Система взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов в общем мотивационном синдроме учения:

С – познавательный мотивационный синдром; D – профессиональный мотивационный синдром; ПМ – познавательные мотивы в ПМС; ПрМ – профессиональные мотивы в ПМС; ПрМ* – профессиональные мотивы в ПрМС; ПМ* – познавательные мотивы в ПрМС.

Мотивационная сфера субъекта, как и любая другая система, не представляет собой изолированно взятый объект, в связи с чем недостаточно ее изучение в отрыве от влияющих на нее более широких систем, также развивающихся благодаря этому взаимодействию. Следовательно, исследуя профессиональные и познавательные мотивы студентов как взаимодействующие системы в целостном процессе учебной деятельности, нужно учитывать, что развивается и сама учебная деятельность как более широкая система по отношению к познавательному и профессиональному мотивационным синдромам. Познавательные и профессиональные мотивы, являясь новообразованием учебной деятельности в результате взаимных трансформаций, обусловливают как дальнейшее развитие друг друга, так во многом и самой деятельности.

Понятие мотивационного синдрома позволяет раскрыть взаимодействие не только познавательных и профессиональных, но самых разных видов мотивов в мотивационной сфере учения студента, что обозначается в литературе такими понятиями, как «перекрещивание мотивов» (Ю.М. Орлов), взаимодействие «главных мотивационных линий» (А.Н. Леонтьев).

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Кто из ученых впервые сформулировал принцип анализа психического «по единицам»?

2. Приведите аргументы выделения мотива как единицы анализа мотивации.

3. Как Я.А. Пономарев раскрывает понятие «взаимодействующая система»?

4. Приведите примеры мотивационных переменных.

5. Как соотносятся понятия мотив и мотивационный синдром?

6. В чем специфика и взаимосвязь познавательного и профессионального мотивационных синдромов?

7. Какие мотивационные компоненты, на Ваш взгляд, составляют мотивационный синдром самоактуализации?

8. Какие мотивационные синдромы целесообразно изучать для анализа профессиональной деятельности?

9. Попытайтесь ответить на предыдущий вопрос применительно к игровой деятельности.

Рекомендуемая литература: 2, 14, 18, 31, 46, 70, 73, 95, 99, 105, 116, 126, 127, 137, 146, 168, 172, 182, 185—187.

Формы и методы обучения: академическая лекция, проблемная лекция, семинар-дискуссия.

Рис. 4. Динамика взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов в процессе развития общего мотивационного синдрома учения:

ПМ – познавательные мотивы; Т – фактор времени; ПрМ – профессиональные мотивы; ПМС – познавательный мотивационный синдром; ПрМС – профессиональный мотивационный синдром.

2. 3. Соотношение познавательных и профессиональных мотивов в мотивационном синдроме

В контекстном обучении соотношение познавательных и профессиональных мотивов в мотивационном синдроме может быть прослежено достаточно предметно, поскольку при этом развернуто моделируется будущая профессиональная деятельность специалиста в формах собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-познавательной деятельности (34, 37). Особенно наглядно такая динамика просматривается в квазипрофессиональной деятельности студента – учебной по форме и профессиональной по содержанию. Эта деятельность по отношению к ПМС и ПрМС является более широкой системой, обусловливающей взаимодействие синдромов и их взаимные трансформации в направлении обогащения учения профессиональным содержанием.