Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 63

Взаимодействие познавательных и профессиональных мотивов приводит к последовательным взаимообусловленным изменениям их статуса в иерархической организации общего мотивационного синдрома учения, трансформирующегося при переходе от учебной деятельности к деятельности профессиональной.

Для такой позиции имеется достаточно оснований в литературе. Так, В.К. Вилюнас, ссылаясь на классификационную схему конфликтных ситуаций К. Левина и положения о мотивах-стимулах и смыслообразующих мотивах А.Н. Леонтьева, выделяет конкурирующие и взаимосодействующие виды мотивов (40). К взаимосодействующим и относятся познавательные и профессиональные мотивы в системе ПМС, ПрМС и в объединяющем их общем мотивационном синдроме учения.

Понятия ПМС и ПрМС соотносятся также с представлением о «главных мотивационных линиях» (А.Н. Леонтьев), иерархизированных внутри себя и представляющих собой целостные системы. Главные мотивационные линии, выступая вначале как рядоположные в многовершинной мотивационной сфере личности, вступают во взаимодействие в результате внутренней работы субъекта по осознанию собственной деятельности и побуждающих ее мотивов (96).

По своему содержанию и статусу в общем мотивационном синдроме учения познавательные и профессиональные мотивы не альтернативны друг другу, одновременно проявляются в нем, взаимосодействуют и выступают как смыслообразующие, одни из ведущих в многовершинной мотивационной сфере субъекта учения. Имея общую познавательную природу, данные виды мотивов выступают как лишь относительно независимые сущности.

Характер взаимодействия ПМС и ПрМС – главных мотивационных линий в общем мотивационном синдроме учения – зависит от способа взаимодействия составляющих их компонентов, обусловленного содержательными и динамическими характеристиками познавательных и профессиональных мотивов деятельности студента.

В познавательном аспекте квазипрофессиональной деятельности как формы контекстного обучения ведущая роль принадлежит познавательному мотивационному синдрому – главному признаку сформированности этого типа учения. В профессиональном же аспекте квазипрофессиональной деятельности ведущим выступает профессиональный мотивационный синдром – другой главный признак ее сформированности.

Обретение профессиональными мотивами статуса ведущих не означает снижение статуса познавательных мотивов в иерархическом строении общего мотивационного синдрома учения. Во-первых, в нем одновременно может присутствовать несколько главных мотивационных линий, во-вторых, познавательные и профессиональные мотивы являются взаимообусловленными и взаимопроникающими в своем развитии системами. Познавательные мотивы (путем расширения круга предметов, их удовлетворяющих, или фиксации на конкретных областях познания как своем предмете) получают качественно иную форму проявления в мотивационной сфере учения посредством развития, приобретения специфической (профессиональной) окраски познаваемого предмета.