Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 102

Мышлению необходима постоянная деятельность. Она может успешно осуществляться за счет правильно выбранной тактики повторения усвоенного материала. К. Д. Ушинский отмечал необходимость такой организации повторения, чтобы оно содействовало установлению связей ранее изученного с новым материалом. В настоящее время школьные программы выделяют достаточно большое количество учебного времени специально на повторение. Повторение должно быть не точным воспроизведением ранее полученных знаний. Оно должно носить активный характер, включать преобразование, изменение, обобщение ранее уже изученного.

Многие рассмотренные проблемы обучения находятся на грани между математикой и психологией, логикой и педагогикой. Психологи различают несколько последовательных уровней освоения математических знаний: уровень знакомств; применения знаний по образцу; творческого применения знаний.

Учащимся с задержкой психического развития следует оказывать коррекционно-развивающую помощь на самых ранних этапах формирования математических представлений. Специфика работы с ними подразумевает, что одновременно с усвоением основной программы по предмету потребуется развитие речи, восполнение недостатка знаний об окружающей действительности, форм и операций мыслительной деятельности, которые успешно реализуются при наличии высоких языковых способностей.

Вопросы для обсуждения

1. Роль мышления в обучении математике детей с задержкой психического развития.

2. Основные трудности в усвоении математических знаний у детей с задержкой психического развития.

3. Основные направления психологической коррекции трудностей в обучении математике у учащихся с задержкой психического развития.

Тест для самопроверки знаний

1. Для обозначения задержки психического развития у детей психиатры могут использовать термины:

а) психопатия;

б) минимальная мозговая дисфункция;

в) деменция.

2. В коррекционной педагогике вместо «задержки психического развития» применяют термины:

а) дети с трудностями в обучении;

б) недисциплинированные дети;

в) проблемные дети.

3. В клинических исследованиях задержка психического развития конституционального генеза может называться как:

а) физическая ослабленность;

б) гармонический психофизический инфантилизм;

в) эмоциональное нарушение.

4. Наиболее сложной по характеру первичного нарушения является задержка психического развития:

а) психогенного генеза;

б) конституционального генеза;

в) церебрально-органического генеза.

5. Современные данные о количестве младших школьников с трудностями в обучении следующие:

а) 11–15 %;

б) 90 %;

в) около 60 %.

6. «Задержка психического развития» – это диагноз:

а) условный;

б) считается только временным;

в) окончательный, на всю жизнь.

7. Официальный диагноз «задержка психического развития церебрально-органического генеза» может быть поставлен психиатром:

а) после 3 лет жизни ребенка;

б) до года жизни ребенка;

в) в любое время.

8. Стойкие трудности в обучении могут быть установлены педагогом, психологом и логопедом:

а) перед поступлением ребенка в школу;