Читать «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии» онлайн - страница 56

В центре ранней помощи или лекотеке педагог-музыкант, организуя занятие, объединяет несколько разноплановых музыкальных игр. Например, сначала взрослый организует игру на развитие слухового восприятия, далее – стимулирующую певческую активность, и в завершение – игру, развивающую музыкально-ритмические движения. В следующий раз можно организовать сначала игру с сюжетной игрушкой, которая будет формировать у малыша связь музыки с определенным движением, затем – развивающую слуховое восприятие, а в конце – стимулирующую певческую активность. Обязательно нужно найти место для игры, развивающей восприятие музыки. Таким образом, переключая ребенка с одной игры на другую, взрослые будут способствовать развитию у него устойчивого внимания и интереса к музыкальной деятельности.

Второй этап музыкальной работы ориентирован на детей, уровень психического развития которых приближен к полутора годам нормально развивающихся сверстников. Музыкальная работа с ними строится с опорой на актуальные возможности. Если малыш охотно взаимодействует не только с близкими, но и новыми взрослыми, а в основе этого взаимодействия лежит интерес к предметам и их свойствам, понимает не только ситуативную речь взрослого, но и связанную с прошедшими и будущими событиями, может выражать свои желания, используя простые слова или жесты, хорошо сидит, ходит – это является предпосылками к тому, чтобы взрослые, окружающие ребенка, стремились к дальнейшему развитию:

● общения малыша со взрослыми, сотрудничества между ними в процессе музыкальных видов деятельности;

● познавательного интереса в музыкальной деятельности;

● основных движений, навыка ритмичного исполнения плясок, упражнений; выполнения действий с музыкальными игрушками;

● новых плясовых движений, связанных с музыкой разного характера, представлений о связи музыки и движения;

● репертуара сюжетных действий, выполняемых с ориентацией на музыку;

● певческой активности, звукоподражаний, подговаривания, подпевания простых слов и фраз во взаимодействии с взрослыми.

Развитие восприятия музыки на втором этапе музыкальной работы происходит с опорой на небольшой жизненный опыт малыша, отражает события, происходящие вокруг.

Например, предложите маме солнечным утром совершить с ребенком прогулку в ближайший парк, понаблюдать, как суетятся птицы, покормить их хлебными крошками. Придя домой или на занятие к педагогу-музыканту, можно рассмотреть картинку с изображением птиц, вспомнить, что видели на прогулке. Спросите у малыша, как птички клюют хлебные крошки, как скачут, машут крылышками, чирикают. Затем послушайте вместе с ним музыкальную зарисовку К. Сен-Санса «Птичник» из сюиты «Карнавал животных», узнавая в ней пернатых друзей.