Читать «Вырастить гения: очерки по возрастной психологии» онлайн - страница 16

Привлекать ребенка к чтению (пусть сначала даже отдельных букв) всего того, что можно прочитать вокруг, пока вы общаетесь с ним или едете куда-то;

Просить ребенка пересказывать то, что он узнал нового, или просто рассказывать, как прошел его день и что ему запомнилось;

Находить возможность посещать вместе с ребенком книжный магазин не реже одного раза в два-три месяца и устраивать ему там экскурсию с правом выбора и покупки нескольких любых книг: с картинками, детских энциклопедий, книг для раскрашивания и так далее;

Не реже чем раз в два-три месяца нужно покупать ребенку новый конструктор или то, что развивает мелкую моторику и радует его (для девочек есть прекрасные наборы детской вышивки);

Выполнять вместе с ребенком как можно больше бытовых дел: уборку, приготовление еды, мелкий ремонт;

При общении с детьми давать ребенку специальные задания узнать что-то новое про них, формируя его активную позицию в коммуникации;

Обсуждать с ребенком его впечатления (от общения с детьми, от прогулки или услышанной книги и так далее);

Поощрять любую познавательную, коммуникационную и творческую инициативу ребенка.

Сказав правильные слова, как возрастной психолог, я бы добавила главное: инструкции и жизнь могут серьезно различаться. Если у вас в семье растет ребенок-дошкольник, то вы будете «хорошим родителем», если интерес к новому и желание узнавать и делать новое каждый день станет для него радостной привычкой. А все наши привычки возникают только тогда, когда они изначально являлись совместным действием с теми, кто нам дорог.

Мы сами создаем бездаря, когда водим ребенка на всевозможные кружки

Когда занятия раскрывают потенциал, а когда – формируют бездарность?

Решила написать про одно из типичных заблуждений родителей. Про тот замечательный этап в развитии ребенка, начиная с полутора лет и до самого окончания школы, когда «любой хороший родитель непременно водит своего ребенка на разные кружки и секции, чтобы дать возможность раскрыть ему все свои способности и таланты!»

К примеру, ребенка приводят на танцы. Или на фигурное катание. Или в секцию дзюдо. Или на рисование. Или в кружок раннего развития всего-чего-только-можно. Неважно. Посыл родителя – дать своему ребенку образование, развить его способности и раскрыть таланты. Посыл отличный! Что же происходит дальше?

Ребенок с радостью приходит на занятия в первый раз. И с радостью – во второй. Если повезло с преподавателем и детками, а сам ребенок довольно социализирован, то с той же радостью он приходит туда и в третий раз. Но довольно скоро наступает такой момент, когда ребенок говорит: «Я туда больше не пойду!»

Причин здесь может быть масса. Что-то не получилось. Не хватило растяжки на художественной гимнастике, «наваляли» на боксе, кто-то сел на свеженарисованный шедевр… Это нормально. Что-то не получилось. Или другая причина – преподаватель не учел какие-то особенности ребенка, «несправедливо» его оценил или сделал замечание. Попросил сделать что-то из того, что ребенок не хотел, или не смог оценить весь великий потенциал ученика и найти к нему правильный подход и т. д.