Читать «_Кулаков С.А., Практикум по психотерапии психосоматических расстройств» онлайн - страница 183

Безусловно, все эти проблемы возникают не только в начале обучения в школе, но могут появиться и внезапно на любом

этапе учебы. Необходимо попытаться выяснить у родителей, какие, с их точки зрения, социальные или семейные события предшествовали или сопровождали возникновение такого рода проблем («горизонтальные стрессоры»).

Психологу также следует приблизительно оценить влияние частоты пропусков занятий по болезни и ухудшение общего со-стояния здоровья ребенка в ответ на нарастание проблем обуче-ния и поведения, а также обратить внимание на наличие травм, госпитализаций и т. п., как возможных причин школьной деза-даптации. Необходимо учесть особенности построения взаимо-отношений по вертикали и горизонтали; развитие познаватель-ной сферы, сферы интересов, общения; особенности характера; заболевания и психические травмы, их переносимость.

История развития ребенка при возникновении проблем в подростковом возрасте, с одной стороны, может иметь опре-деленную специфику, исходить из проблем развития в предше-ствующих возрастах и, соответствующим образом отражается в предлагаемом психологическом анамнезе. С другой стороны, большая часть проблем подросткового возраста неотвратимо определяется спецификой социальной и семейной ситуации до начала подросткового периода.

Сбор диагностических сведений в этом свете касается сле-дующих областей: психиатрические и поведенческие проблемы, школа и работа, социальная компетентность и взаимоотношения с ровесниками, отдых и развлечения, исследование зависимо-

стей (аддиктивное поведение и его аналоги). Обычно в подро-стковой фазе происходит переоценка значимости родителей и других членов семьи. В данном контексте особую роль играет диагностика нарушенных семейных взаимоотношений (семей-

ный анамнез).

Школа — первая работа подростка. Регулярное ее посещение и положительные оценки требуют наличия некоторых социально-психологических навыков у ребенка, соответствующих возрасту, определенного уровня развития социальной компетентности и минимального уровня ориентации на достижения. Социальная компетентность состоит в способности подростка адекватно общаться как с ровесниками, так и со взрослыми. Она включает в себя как минимум коммуникативные навыки, самоконтроль, умение расслабляться, отдыхать и разрешать проблемы.