Читать «Эксперимент продолжается» онлайн - страница 236

Теперь даже пятикласснику становится любопытно: что за чудеса спрятаны в этих мудреных и вчера еще просто недоступных книгах? С техникой чтения плоховато? Не беда - это ведь в классе только приходится читать, когда каждое твое слово слышат все. А дома? Дома можно и по-спотыкаться. Зато какая радость обуревает вчерашнего тугодума, когда задача оказывается побежденной! Умение решать побуждает к чтению. И это уже прорыв магического кольца! Теперь уже развитие ребенка идет одновременно по двум направлениям. Совершенствование техники чтения поднимает на новый качественный уровень процесс продуктивного мышления. Развитое мышление настоятельно требует совершенствования навыков чтения. Проходит совсем немного времени, и выходящие из экспериментального класса после уроков учителя снисходительно перешептываются: "Конечно, с такими детьми и мы могли бы работать". Но ведь это уже было. Где?.. Ах, да - "Демосфены!".

Нелишне отметить еще одно неизбежное следствие.

Как уже было сказано ранее, ребята очень редко записывают в тетради краткие условия задач. На доске их что ни день, то десяток, а в тетрадях не каждый день одна. Не приводит ли это к иждивенчеству и нарушению требования "о привитии некоторых навыков краткой записи условий задач"? В том-то и дело, что нет. Формы кратких записей разнообразных по своей структуре условий задач позволяют учителю импровизировать, рождают у ребят устойчивое ощущение свободной мысли, а графическая подача логических связок помогает представить задачу зримо, наглядно, вызывая тем самым желание создавать подобные схемы самостоятельно, без оглядки на каноны. Задачи становятся чем-то сродни шутливым рисункам, которые так любят делать дети, а рисунки у каждого свои. Разные. Отчего бы не пофантазировать, придумывая графический образ задачи? Это должно не только разрешаться, но и всячески поощряться. И неважно, какой образ выбирает ученик, отыскивая способ решения. Решение вот оно. Ответ верный. Проверка следует незамедлительно. А краткая запись, какой бы простой, замысловатой или оригинальной она ни была, в конце остается за кадром. И все же по прошествии некоторого времени, вызывая ребят к доске и диктуя им условие задачи для краткой записи (это тоже случается), учитель вдруг обнаруживает в ней все те элементы, которые на протяжении недель и месяцев ненавязчиво, в совершенно необязательной форме предлагал детям.

Так рождается и осмысляется еще один специальный прием, который, пополнив арсенал новой методики, обогащает ее воспитательные и обучающие возможности. А завтра будут новые классы, новые ученики и возникнут новые проблемы, которые потребуют поиска способов их решения. Эксперимент не закончен. Эксперимент продолжается. А значит, до новой встречи, читатель.

1 Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. - М., 1977. С. 129.

2 Сандлер А. Узелки на память: Записки реабилитированного. Магаданское книжное издательство, 1988. С. 6.

3 Амонашвили Ш, Учитель у доски // Учительская газета. 1988,12 июля.