Читать «Урок русского языка в современной школе» онлайн - страница 121
Евгения Григорьевна Шатова
Ввод следующих двух пунктов правила, лишенных аналогий, требует от ученика умения определить форму причастия (полная или краткая), наличие или отсутствие зависимых слов при полном причастии, умения отличать краткую форму причастия от краткой формы прилагательного.
Именно на эти признаки обращается особое внимание при анализе соответствующих примеров и формулировке правил. Например: 1)
В итоге всей работы по вводу обобщенной темы таблица приобретает следующий вид (см с. 247).
Важным этапом этого урока будет обобщение и дифференциация правил правописания
Чтобы успешно пользоваться обобщенным правилом
Различать эти три группы правил им поможет как систематизирующая таблица, в которой сгруппированы по блокам части речи и формы глагола, имеющие одинаковые правила написания частицы и приставки не, так и само построение уроков (использование опор, приема переноса, эвристической беседы, обобщение и ранняя дифференциация теоретических знаний, использование «перемежающихся» упражнений и др.).
Кроме того, учащиеся должны хорошо ориентироваться и в различении частей речи. Уже отмечалось, что успешному овладению материала по русскому языку зачастую препятствует то, что учащиеся смешивают разные языковые явления, если они в чем-то сходны друг с другом по форме или содержанию.
Так, в теме «НЕ с различными частями речи и формами глагола» учащиеся, как правило, делают много ошибок нередко потому, что одни правила правописания частицы и приставки
Особое значение в таких случаях приобретает эффективный прием ранней дифференциации взаимосмешиваемых фактов и явлений. Высокая эффективность этого приема проявляется особенно на этапе первичного изучения материала и при его закреплении.
Крупноблочная подача материала на основе структурной таблицы значительно экономит время, способствует развитию у учащихся умений обобщать и дифференцировать изучаемые явления, исключает механическое запоминание материала, поддерживает активную мыслительную деятельность. В результате они усваивают материал более осознанно и прочно и, кроме того, у них развивается интерес не только к предмету, но (что очень важно) к самому процессу познавательной деятельности.