Читать «Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах» онлайн - страница 28

Какой вид мышления формируют такие вопросы? Как развивать у детей этот вид мышления?

Решение. Подобные вопросы способствуют формированию словесно-логического мышления. Необходимо формировать знаковую функцию сознания с тем, чтобы ребенок усвоил и понял механизм перехода внешних действий во внутренние, овладел методом условных мерок, т. е. умел бы действовать с числами, знаками, моделями. Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому.

2.31

Ситуация. В подготовительной к школе группе на занятиях по математике дети решали задачу: «На столе лежало 6 тетрадей. Мальчик принес еще 4. Сколько стало на столе тетрадей?»

Некоторые дети, решая задачу, стали передвигать розданные заранее фишки, обозначающие тетради, а Саша ответил сразу на вопрос. Когда его попросили объяснить решение задачи, он сказал: «Я считаю: 1, 2, 3, 4, 5, 6, а потом еще прибавляю четыре: 7, 8, 9, 10. Так я посчитал».

Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей? Как называется это явление?

Решение. Внешнее ориентировочное действие отмечается в виде откладывания фишек.

Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий. Процесс перехода от внешнего к внутреннему действию, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией.

Умственное действие – результат интериоризации действия практического.

2.32

Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дошкольники не могли ответить на самые простые вопросы.

Почему дети не смогли рассказать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития наблюдательности?

Решение. Такое неумение можно объяснить тем, что ранее с детьми целенаправленно не проводили наблюдение за рыбками. Знания дети приобретали бессистемно, без выявления общих связей и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай показывает, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.

Взрослый, организуя активную деятельность во время наблюдения, должен направлять внимание детей на следующее:

● обследование предмета;

● планирование действий;

● использование способа условных мерок;

● выявление общих связей и закономерностей явлений;

● обобщенные формы рассуждений.

Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.

2.33

Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводили эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.

Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Дошкольников второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали: группа была контрольная.