Читать «Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах» онлайн - страница 25

2.21

Вопрос. На чем основывается развитие наглядно-образного мышления?

Ответ. На возникновении у дошкольника необходимости действий на уровне представлений. Ребенок занимается с предметами-заместителями, моделями. Дети усваивают, что при действии с моделью ее надо соотносить с оригиналом.

Наглядно-образное мышление способствует:

● развитию речи;

● конструктивной деятельности;

● развитию ролевой игры, игры-драматизации и в связи с этим развитию воображения.

2.22

Вопрос. На чем основывается развитие словесно-логического мышления дошкольника?

Ответ. На возникновении планово-символической деятельности дошкольника, при этом речевое действие осуществляется с опорой на понятие. Ребенок может продумать план своих действий в уме и совершить соответствующий поступок. Важно сформировать умение выполнять внешние ориентировочные действия, которые перейдут на внутренний план, и помогать ребенку в случае затруднений с определением внешних действий, предлагая ему выполнить их, проговаривая каждый следующий шаг. Затем можно использовать лишь их словесное обозначение (П.Я. Гальперин).

Все это позволяет ребенку самостоятельно находить ответ на решаемый вопрос, а в итоге – успешно учиться в школе.

2.23

Вопрос. Как влияет характер обучения на развитие мышления?

Ответ. Взрослый при обучении должен направлять мысли ребенка на его собственные действия с предметами, на решение возникающих при этом вопросов. Отвечая на вопросы, взрослый не должен спешить с готовым ответом, а предоставить возможность ребенку найти его самостоятельно. Нужно показать, где и как можно найти ответ: действовать ли тому самостоятельно, узнать ли в книге и др.

Развитие мышления включает в себя:

● овладение процессами анализа (ориентировочные действия, использование мерок);

● сравнение (с образцом, эталоном);

● создание моделей и действия с ними, экспериментирование.

Важно вводить в речь ребенка обобщающие слова, понятия. Но это не самоцель, а средство развития мышления. Чтобы ребенок «хотел задуматься», нужны специальные вопросы, нетрадиционный характер обучения.

2.24

Ситуация. Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было сделано. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.

В первой группе дети молча расставили стульчики, поставили стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше ее расположить: просто расставили рядом попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда что поставили.

Дети второй группы прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания произносили высказывания: «Где кресло?», «Сюда поставлю сервант» и т. д. Высказывание отдельных фраз («За шкаф», «Под стол», «У окна») говорило о том, что у детей уже сформировался план действий, которым они будут руководствоваться.