Читать «Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования» онлайн - страница 32

Интеграция образовательно-функциональных этапов в самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования обусловлена нацеленностью на общий искомый результат – формирование готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию. Это общий «системообразующий» критерий функционирования всех подэтапов рассматриваемой системы. Функции данного критерия конкретизируются в каждой подсистеме в соответствии с тем вкладом, который они вносят в достижение общего результата.

Способность результата модифицироваться на последовательных этапах становления профессионализма педагога, заданных социальными условиями – годичными циклами функционирования начального звена школы, дает возможность моделировать этапы становления функциональной готовности педагога к развитию компонентов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников, выявлять тенденции развертывания профессионализма относительно образовательно-функционального цикла профессиональной деятельности, а также в рамках целостной профессиональной биографии педагога.

Определение объективной совокупности закономерностей становления профессионализма педагога через моделирование всех подсистем его образовательно-профессионального маршрута и установление взаимосвязей между структурными и функциональными компонентами отдельных подсистем с результатом, достигаемым данной системой, позволяет выделить механизмы повышения продуктивности (целесообразности) деятельности педагога посредством вычленения совокупности алгоритмов, технологий, техник продуктивного становления компонентов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников.

По мнению Ю.В. Сенько, формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности не только как показателя личностного развития, но и профессионального развития, проходит несколько стадий: от довузовского педагогического опыта студентов – к педагогической грамотности и профессиональной готовности, и от них – к профессиональной компетентности. Такая дифференциация целостного процесса развития профессионализма педагога на определенные этапы обусловлена возрастными аспектами вызревания психологических новообразований в сложном личностно и деятельностно детерминированном образовании – готовности специалистов к познавательному саморазвитию ребенка. Выделение таких новообразований позволяет обосновать специфичность акмеологических стратегий становления профессионализма педагога на каждом этапе и конкретизировать технологические механизмы развития его компонентов.

Начальный «достартовый» этап формирования такой готовности связан с функционированием допрофессионального этапа образования, который осуществляется в рамках педагогической системы. Студент любого курса не начинает обучение с «чистого листа». За его плечами – собственный жизненный опыт, в котором отражены знания, способности, интересы, направленность личности, ее история. По справедливому замечанию Ю.В. Сенько, готовность к той или иной деятельности – это субъективное качество, которое предзадано, т. е. отражено в «довузовском опыте студентов – носителей обыденного педагогического сознания». Восхождение преподавателя к жизненному опыту студента по существу есть обращение к личности будущего специалиста, к его способности «работать» со своим опытом, над своим опытом, с помощью своего опыта, вопреки собственному опыту. Признание самоценности и значимости для профессионального образования довузовского педагогического опыта означает признание носителя этого опыта равноправным участником образовательного процесса, а значит, его субъектом.