Читать «Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие» онлайн - страница 19
Владимир Николаевич Янушевский
По сути, гипотеза – это главная идея решения. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования. Научная гипотеза должна отвечать следующим основным требованиям:
а) она не должна содержать понятий, которые не уточнены;
б) гипотеза должна быть проверяема при помощи стандартных методик.
Основная модель для формулирования гипотезы включает следующие слова: «если…, то…». Имеется в виду вот что: если мы хотим получить какой-либо эффект, результат, что-то изменить, обеспечить режим развития или, напротив, стабилизировать, то мы должны создать те или иные условия, сделать то-то и то-то, используя при этом такие-то средства, инструменты или применяя те или иные приёмы и способы.
По своему содержанию гипотезы делятся на:
– гипотезы информационного характера;
– гипотезы инструментального характера.
Если мы в своём проекте намереваемся что-либо изменить, оптимизировать, улучшить, то нам потребуется гипотеза инструментального характера. В научной литературе предлагаются шаблоны для формулирования гипотезы:
1. Что-то влияет на что-то в том случае, если…
2. Предполагается, что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях.
3. Что-то будет успешным, если…
4. Предполагается, что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо другого.
Специфика учебно-исследовательской деятельности в школе определяет многообразие форм её организации. Они могут быть, например, такими:
– урок-исследование, урок-лаборатория, урок-экспертиза, «мозговой штурм»;
– учебный эксперимент (основные этапы: планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ результатов, формулирование выводов);
– домашнее задание исследовательского характера.
Можно предложить следующие формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников на внеурочных занятиях:
– исследовательская практика;
– учебные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
– участие школьников в работе ученического научно-исследовательского общества;
– участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях и др.
Учебный проект в классе
Благодаря постепенному переходу на ФГОС во многих школах нашей страны практика учебного проектирования становится неотъемлемым компонентом образовательного процесса. Однако сами подходы к реально складывающейся практике организации проектной деятельности учащихся вызывают немало вопросов. И в начальной, и в основной школе чаще всего это происходит так: учитель придумывает тему проекта, выбирает из класса нескольких наиболее способных учеников, которые и становятся участниками небольшого группового проекта. Индивидуальные проекты тоже достаточно распространены, и нередко при их выполнении дети получают помощь от своих родителей, что, конечно же, можно только приветствовать. Однако такой подход к организации групповых и индивидуальных проектов имеет один очень существенный недостаток: значительная часть учеников класса оказываются неохваченными проектной работой. А между тем, переход на ФГОС предполагает, что учебное проектирование должно распространяться на всех учащихся. Это не означает, что описанный выше принцип, или подход, к организации проектной деятельности школьников (назовём его тематическим) неприемлем. Его можно и нужно использовать, но лишь наряду с другим – системным – принципом, который и позволит вовлечь в проектную деятельность всех учеников класса. Речь о таком подходе пойдёт ниже. Но прежде – о выборе темы проекта.