Читать «Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.» онлайн - страница 170

Методисты отмечали бесполезность для развития самостоятельности ученика в копировании карт, полагая, что лучше «скомбинировать» карту или на основе атласа сделать собственную, например о распространении христианства или ересей. Интересно задание показать на карте мира распространение картофеля за 40 лет до появления его в России.

Как указывали педагоги еще в конце XIX в., все готовое «смертельно» для дела воспитания, потому что оно задерживает работу мысли и убивает интерес (237). Преподавателю рекомендовалось в процессе объяснения нового при изложении географических данных применять меловые рисунки на доске, простейшие виды условно-графической наглядности: диаграммы, фрагменты карт, планов на местности. «Для ученика, который видит, как все это произошло на его глазах, подобные рисунки бесконечно интереснее, чем те, какие он находит готовыми в своей книге» (148, 398).

Для графических работ был предназначен «Учебный исторический атлас» Е. Н. Фриде с картами по отечественной и всеобщей истории из 7 серий по 8 таблиц в каждой серии. На картах пунктиром обозначены границы государств и земель, названия стран, городов и рек, озер и морей. Ученикам же по прилагаемым образцам надо было «оживить» эти карты, раскрашивая отдельные страны или их границы.

При работе с настенной картой рекомендовалось пользоваться указкой («палочкой четверти в три длиной») для того, чтобы карта не грязнилась от прикосновения к ней руками. Кроме того, применение учеником указки позволяло не загораживать карту, давая возможность товарищам следить за движением указки (164, 65).

* * *

В советское время исторические карты очень широко применялись в обучении. Затем в 90-е гг. XX в. в результате кризиса в экономике произошел спад производства, разрушение предприятий школьной индустрии. В настоящее время возрастает производство картографической продукции для школы, увеличивается число компьютерных программ, использующих условно-графическую наглядность. Существуют специальные методические рекомендации по характеристике условно-графической наглядности, ее применению в школьной практике.

Исторические карты подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне– и мелкомасштабные). На обобщающих картах в пределах определенного места и времени отражены все основные события и явления, предусмотренные разделами школьной программы и Госстандартом. В названии указано место и время событий, например, «Рост Римского государства в III в. до н. э. – II в. н. э.», «Древняя Русь в IX–XII веках».

Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические. Последние так названы потому, что на них отражены события и явления учебных тем. На географическом фоне тематических карт отображены отдельные события или стороны исторического процесса. Эти карты разгружены от обозначений, не имеющих отношения к теме. На них более подробно, ярко и красочно представлены фрагменты важнейших событий и явлений обобщающих карт. К тематическим относятся карты «Русские княжества в XII веке», «Отечественная война 1812 г.». Как правило, тематические карты используются на фоне и в сочетании с общими, дополняя друг друга. Так, при изучении Отечественной войны 1812 г. используются также карты «Российская империя с начала XIX в. до 1861 г. (европейская часть)» и «Территориальный рост Российской империи с 1700 по 1914 г.».