Читать «Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.» онлайн - страница 156

В начале XX в. передовые методисты учили отличать основные и не основные даты, указывая значение этих дат для изучения всего курса истории. Как подчеркивал К. А. Иванов, «необходимо выбирать такие даты, которые сами по себе, отмечая крупные исторические события, были бы существенно необходимы для удержания в памяти учащихся того или другого исторического курса во всей его внутренней последовательности» (133,102). Особенно необходим тщательный отбор и осознанное усвоение дат в младшем курсе, где они, по мнению Д. И. Иловайского, «служат гвоздями, закрепами, на которых должно быть утверждено усвоение всего гимназического курса истории» (290, 65). Для лучшего запоминания перед параграфом учебника русской истории он указывал опорные даты (76).

В элементарный курс истории обычно вводится немного основных дат, при постепенном расширении их количества. Сначала это даты, обозначавшие те события, которые существенно повлияли на жизнь народа. И лишь при повторении, когда включенные в обучение даты основательно усвоены, даются новые дополнительные даты. В курсе отечественной истории к основным можно отнести основание Русского государства, крещение Руси, распад страны на самостоятельные уделы, покорение Руси монголо-татарами, возвышение Москвы, Куликовская битва, объединение Руси при Иване III, свержение ига монголо-татар. При повторении дополнительными хронологическими датами будут: княжение Владимира Мономаха, Андрея Боголюбского, Невская битва, годы царствования Ивана Грозного (148, 231).

Важнейшие даты истории ученикам необходимо навсегда сохранить в памяти путем постоянного повторения и «соединения» их с рассказом» учителя (213, 127). Для лучшего запоминания и «хронологической ориентировки» важно как в учебниках, так и в рассказе учителя при каждом упоминании об одном и том же факте повторять и связанную с ним дату. Причем не для заучивания, а для точной хронологической ориентации нужно давать в учебниках больше точных указаний на время тех или иных событий. Чем больший период охватывает курс, тем меньше в него вводится дат, тем тщательнее они отбираются, тем меньше возможностей у составителя дать точное обозначение событий, включая месяц и число.

Чтобы хронология легко усваивалась, надо устанавливать последовательность фактов на основе смысловых связей между ними. Учитель подводит их к мысли о неизбежности поражений Руси в битве с монголо-татарами в 1223 и 1240 г., помогая уяснить последствия распада Руси на уделы в 1054 г. На «Ленте времени» ученик не сможет поставить 1480 г. раньше царствования Ивана III, поскольку ему ясно, что свержение монголо-татарского ига явилось результатом объединения Руси при Иване III. Взаимосвязь событий поможет ученикам легко относить их к конкретному времени, к той или иной эпохе. «При помощи внутренней связи явлений и их внутреннего смысла, ученик и без точного знания хронологических данных не сделает крупной ошибки: внутренняя связь явлений даст возможность определить приблизительно эпоху, к которой относится то или другое явление, и это совершенно достаточно и, главное, прочно» (210, 52).