Читать «Коррекционная работа с аутичным ребенком» онлайн - страница 96

Сенсибилизация (лат. sensibilis чувствительный) – обострение чувствительности; повышение чувствительности нервных центров под влиянием действия раздражителя; процесс, при котором раздражитель, не вызвавший ранее никакой реакции, начинает вызывать ее.

Сенсорное воспитание – совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий.

Стереогноз (стерео– + греч. gnosis восприятие) – способность восприятия, узнавания предметов тактильно-двигательным способом, на ощупь; страдает при органических поражениях головного мозга.

Стереотипии – бессмысленное однообразие, повторение отдельных фраз, слов, движений, характерное для некоторых расстройств психики.

Ступор – оцепенение, наблюдающееся при некоторых заболеваниях, состояние психической и двигательной заторможенности.

Тургор (позднелат. turgor – вздутие, наполнение, от лат. turgere – быть набухшим, наполненным) – внутреннее гидростатическкое давление в живой клетке, вызывающее напряжение клеточной оболочки.

Эгоцентричность (лат. ego я + centrum острие, средоточие) – особенность склада личности, при которой доминирует сосредоточение на мотивах собственной духовной жизни или материального существования; высшая степень эгоизма.

Эйфория (греч. euphoria – состояние удовольствия) – не оправданное реальной действительностью повышенное благодушное настроение, сочетающееся с беспечностью и недостаточной критической оценкой своего состояния; отмечается при прогрессивном параличе, атеросклерозе, травмах мозга и др.

Экзогенный (лат. exogenes – развившейся снаружи (греч. exo – вне, genos – род) – возникающий вследствие внешних причин.

Энкопрез – (encopresis: греч. kopros кал; синоним недержание кала) – нарушение функции прямой кишки и сфинктера заднего прохода, проявляющееся непроизвольной дефекацией. Как известно, бывает у детей с врожденным дефектом иннервации тазовых органов (например, при спинномозговых грыжах), при повреждениях спинного и головного мозга.

Литература

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Метод. пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М., 2002.

2. Барташникова И.А., Барташников А.А.. Учись, играя! – Харьков, 1997.

3. Башина В.М. Аутизм в детстве. – М., 1999.

4. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-метод. пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М., 2000.

5. Варенцова Н.С., Колесникова В.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1996.

6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов пед. ин-тов. – М., 1985.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. в 6 т. – М., 1982–1985. – Т. 4.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

9. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., 1984.