Читать «Педагогика (Учебное пособие)» онлайн - страница 177

Однако ни традиционное, ни развивающее, ни какое-то еще другое обучение своих особых целей, методов, форм и других «элементов» не имеет. Они принадлежат вообще системе обучения. Это лишний раз доказывает, что нет ни традиционного, ни развивающего обучения. Поэтому тезис (вывод) о том, что «традиционный процесс обучения… не может превратиться в обучение развивающее» [12] не имеет под собой научной основы. Несуществующий процесс не может превращаться во что-то.

Систему обучения можно делить только на типы и соответствующие им виды. Бывают индивидуальный («парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение и др.), индивидуально-коллективный ((классно-урочная система, «метод проектов», дальтон-план, платун-план, виннетка-план и др.) типы педагогического процесса. А традиционное и развивающее обучение; первобытнообщинное, рабовладельческое, феодальное, буржуазное, коммунистическое воспитание; нравственное, эстетическое, трудовое… воспитание являются ни типами, ни видами педагогического процесса. Следовательно, систему обучения нельзя делить на такие «системы».

ЛИТЕРАТУРА

1. Давыдов, В.Ф. Что такое учебная деятельность? / В.Ф. Давыдов // Начальная школа. — 1999. - № 7.

2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.Ф. Давыдов. — М.: Интор, 1996.

3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. — М.: Педагогика, 1990.

4. Захаров, М.Г. Организация труда директора школы / М.Г. Захаров. — М., 1971.

5. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М., 1968.

6. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. — М.: Знание,1990.