Читать «Педагогика» онлайн - страница 7

Установим и основные функции педагогики – познание, исследование причин и следствий различным образом-способом-методом-средством организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и определение на этой основе для самой педагогической практики лучших путей и способов достижения поставленных целей (воспитательная и образовательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье и т. д.).

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве:

– теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном или объяснительном путем изучения передового и инновационного педагогического опыта;

диагностическом – путем выявления состояния педагогических явлений, успешности/неуспешности или эффективности/неэффективности деятельности педагога и учащихся и выявления условий и причин, их обеспечивающих;

прогностическом – как экспериментальное исследование педагогической действительности и построение моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень, как видим, прямо связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных, возможно, скрытых или неявных явлений в педагогическом процессе и с научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, явственно опережающих реальную образовательную практику;

– технологическая функция педагогики тоже предлагает три уровня реализации:

проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций и т. д.), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативную структуру педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный, или преобразовательский, – направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее действительного совершенствования и реконструкции;

рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и возможную последующую коррекцию взаимодействия научной теории и педагогической практики.