Читать «НЛП: навыки эффективной презентации» онлайн - страница 84
Роберт Дилтс
Таким образом, различные стили мышления и подходы будут обладать различной ценностью в зависимости от задачи обучения. Например, на концептуальной стадии может оказаться полезным мыслить в рамках целостной картины и длинных временных фреймов. При выработке процедурных навыков может оказаться более полезным сфокусироваться на краткосрочных действиях. При решении аналитической проблемы может оказаться более уместным мыслить логически и детально, причем с акцентом на задаче и т. д.
Исходя из вышеизложенного, процесс руководства группой требует умения распознавать и направлять различные паттерны метапрограмм, как собственные, так и участников группы, чтобы найти «недостающие звенья» и расширить восприятие концепции или идеи.
Базовые установки и фильтры опыта – паттерны метапрограмм
РЕЗЮМЕ
Стили мышления и обучения
1. Общий подход:
– «движение от» чего-либо или «движение к» чему-либо;
– активность или рефлексивность.
2. Единицы анализа:
– детализация – разделение информации на мелкие группы;
– обобщение – разделение информации на большие группы.
3. Временные фреймы:
– короткие или длинные;
– акцент на прошлом, настоящем или будущем.
4. Основной когнитивный стиль:
– видение;
– действие;
– логика;
– эмоции.
Основные положения
Метапрограммные паттерны описывают способы, которыми человек подходит к «группированию» опыта, информации или своего восприятия ситуации.
Метапрограммы связаны с различными стилями сортировки и фильтрации информации и опыта.
Метапрограммные паттерны можно использовать для классификации индивидов, культур и ролей.
Идентификация основных стилей мышления
Эффективное управление процессом обучения в группе требует постоянного обращения к точкам зрения всех участников группы. Таким образом, ведя группу, важно поддерживать баланс между: а) поощрением различных точек зрения; б) пониманием общих целей и вопросов процесса обучения.
Организационное обучение преследует две основные цели: 1) разрешение проблем; 2) реализация идеи. Реализация идеи и решение проблемы являются взаимосвязанными и взаимодополняющими процессами. Как правило, в контексте решения проблемы ведущий делает акцент на поощрении новых точек зрения. В контексте изучения новой идеи акцент делается, наоборот, на синтезе. Таким образом, если группа решает проблему, ведущий ищет и продвигает новые точки зрения, а если группа занимается реализацией новой идеи, ведущий стремится к достижению консенсуса.
