Читать «Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе» онлайн - страница 23

Данные типы педагогического оценивания проявляются в различных формах образовательного процесса. Характер оценочных высказываний влияет на изменение поведения и деятельности школьников, что в свою очередь определяет развивающий эффект той учебной среды, в которой находится ученик. Оценка должна свидетельствовать не только об уровне знаний, умений и навыков ребенка, но и подтверждением вдумчивой, кропотливой работы учителя и учащегося по формированию учебно-познавательной деятельности, расширению индивидуального опыта ребенка разных сферах жизнедеятельности, в ходе которой у него формируются ценностные ориентиры взаимодействия с окружающим миром, с людьми и самим собой.

Таким образом, педагогическая оценка должна быть направлена на деятельностную и личностную составляющие активности ребенка. В оценке в равной мере должны быть представлены оценочные высказывания педагога по поводу процесса и результатов деятельности, а также личностных качеств школьников (воспитанников).

Планы семинарских и практических занятий

№ 1. Психология педагогической оценки

1. Что оценивает учитель? (Что оцениваем мы в ученике?): труд или результат? способности ученика или то, как он ими распоряжается? талант или возможность? Не себе ли мы ставим отметку (оценку)?

2. Проанализировать урок или занятие, выделить оценки, обращенные к детям. Что являлось чаще всего предметом педагогического оценивания на этом занятии? Какие оценки носили доминирующий характер (парциальные оценки, содержательные оценки; оценки, представленные в форме отметки)? Предложить пути совершенствования педагогической оценки на занятии.

3. Привести примеры ошибок педагогического оценивания (эффект «ореола», «материнской позиции», «доверие «взаймы» и др.).

№ 2. Психолого-педагогические проблемы оценивания в обучении и воспитании

1. Осуществить педагогическое наблюдение за характером оценочной деятельности на уроках по разным учебным предметам (либо занятиях в ДОУ). Сформулировать психологические проблемы в осуществлении оценочной деятельности на уроках (занятиях).

2. Определить психологические условия оптимизации оценочной деятельности педагога.

№ 3. Модели педагогической оценки

1. Сформулировать оценочные высказывания, обращенные к конкретным школьникам (воспитанникам) по итогам посещения занятий на педагогической практике (либо воспитательного мероприятия). Оценивание осуществить по следующим основаниям: а) состояния ученика; б) внешний вид; в) инициативность; г) активность; д) процесс деятельности; е) результаты деятельности; ж) личностные свойства и качества.

2. Сформулировать варианты оценочных высказываний школьникам, проявляющим активность: в учебной и внеучебной деятельности (на уроках, на переменах, в рамках воспитательных занятий, на прогулке и др.) (оформить в виде таблицы)