Читать «Основы психолингвистики» онлайн - страница 161
Алексей Алексеевич Леонтьев
29
30
Так например, ведущие фонетисты России – Л.Р.Зиндер и Л.В.Бондарко – в главе «Исследование фонетики» в книге «Основы теории речевой деятельности» (1974) отрицают психолингвистическую значимость этой концепции.
31
То есть, в смысле Хомского—Миллера.
32
Приведем – для молодых читателей этой книги – еще одно место из этой речи Миллера. «Если бы я был молодым человеком, получившим образование по когнитивной психологии и интересующимся языком, чем бы я считал нужным заняться? Мой ответ на этот вопрос ясен и не требует раздумья: я бы постарался усвоить все, что можно, о биологии и о компьютерах. Психолог, владеющий любой из этих двух областей, уникальным образом подгнотовлен к будущему; психолог, владеющий обеими, не считая самой психологии, – мог бы стать научным суперменом» (
33
Понимаемой в духе Мельчука—Жолковского с некоторым упрощением.
34
В книге
35
Во всех языках имеется универсальная тенденция ставить реальный («логический») субъект высказывания в начальную позицию, особенно заметная в разговорной и вообще мало кодифицированной речи, но в некоторых языках (французский, вьетнамский) кодифицированная.
36
Например, в эксперименте Дж.Маршалла (
37
Для нас понятие текста включает как монологические, так и диалогические тексты, причем и устные, и письменные.
38
Это как туннель рыть с двух сторон.
39
Не в смысле динамического чтения, а просто более быстром. –
40
Мы поставили эти слова в кавычки, так как школьное «обучение русскому языку» имеет совершенно другое содержание, чем обучение иностранному языку.
41
В своих более ранних работах (
42
Наше представление о том, что такое фонема и морфема, определяется идеей фонологической и морфологической целостности слова. Фонетическое слово не «складывается» из фонем: фонема