Читать «Развиваем способности ребенка. Как подготовить его к школе? От 4 до 7 лет» онлайн - страница 42
Валентина Горчакова
Дети этого типа принимают правило вне зависимости от реального присутствия взрослого. Для них главным регулятором работы является содержание предложенного задания. Они уже могут действовать как ученики вне зависимости от реального присутствия взрослого, который для них, если дело происходит в школе, становится учителем. Таким детям открыта содержательная сторона школьной жизни.
Эти дети в ситуации учебного взаимодействия с взрослым отдают ему инициативу, стараясь получить от него формальные указания по выполнению задания. Школьная ситуация в этом случае выглядит так: «исполнитель – команда (приказ) – инструктор (инспектор)». Это препятствует содержательным отношениям учителя и ученика в учебном процессе.
Коммуникаторы стремятся к непосредственному общению, а не к взаимодействию с взрослым. Для них ситуация содержательного обучения представляется еще одной возможностью поговорить, привлечь к себе внимание.
Они настроены на точное восприятие задачи, охотно выполняют задания взрослых. Гармоничные дети не сильно огорчаются при неудачах, развлекаются с удовольствием, но между занятиями.
Проявления кризиса 6–7 лет
Влияние кризиса можно наглядно представить в таблице.
Косвенными критериями физической и физиологической готовности к обучению являются, во-первых, прорезывание постоянных зубов, во-вторых, достижение определенных пропорций тела.
Трудные дошкольники
В возрасте 6 лет становятся очевидными отклонения в развитии детей, очевидные и неочевидные трудности их воспитания.
Заметим, что отставание от указанных нормативов в пределах года свидетельствует о легкой задержке психического развития, в пределах двух лет – о выраженной либо о возможности психического недоразвития.
игра бедная, примитивная, сюжеты однообразны, в целом ребенок играть не любит, игры с правилами ему малодоступны или недоступны вообще;
познавательные интересы не проявляются: малыш не любит слушать книги, не задает вопросов, ничем не интересуется, попытки играть в развивающие игры вызывают отказ;
плохая память, дошкольник не может выучить стихотворение, запомнить домашний адрес, дату рождения и т. п.;
ребенок не понимает смысла многих событий, рассказов, мультфильмов, не может ответить на вопросы о них;
малыш не разбирается в бытовой сфере, почти ничего не знает об окружающем мире;
он неуспешен в продуктивных специфически детских видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
не появляется дифференцированная эмоциональная оценка окружающих людей или событий;
ребенок не реагирует на невербальные сигналы позитивного или негативного;
малыш не чувствует, как к нему относятся;
не понимает эмоциональное состояние других детей и взрослых.
