Читать «Методика преподавания естествознания: учебное пособие» онлайн - страница 89
Евгения Витальевна Григорьева
Как можно реже следует задавать вопросы:
– в неопределенной форме. Например: «Что вы можете сказать о погоде?»;
– заключающие в себе уже готовый ответ. Например, «Торф – это полезное ископаемое?»;
– требующие односложных ответов «да» или «нет». Например: «Можно ли разорять птичьи гнезда?»;
– двойные или тройные. Например: «Какие растения и животные обитают в тундре?».
Вопрос вначале задается всему классу, дается время на обдумывание, а затем вызывается один ученик. Остальные дети дополняют ответ. Учитель обобщает ответы учащихся.
Грамотное применение беседы на уроках, устраняет пассивное восприятие излагаемого учителем материала, повышает активность класса.
В то же время еще В. В. Половцов предостерегал от чрезмерного увлечения этим методом обучения на уроках естествознания: «…вопросно-ответная форма урока нередко вызывает…скуку в учениках своим однообразием и формализмом: урок весь разбит на вопросы, и притом так, чтобы на них могли отвечать и более слабые ученики; поэтому более сильные, которые были бы в состоянии сразу ответить на общий вопрос, сидят без дела…» [70] .
Словесные методы обучения естествознанию играют важную роль в
Постепенно ученики начальной школы должны научиться выступать с краткими сообщениями на заданную тему, участвовать в учебных дискуссиях.
– учащиеся должны взаимодействовать лицом – к лицу;
– выслушивать мнения товарищей;
– обосновывать свои высказывания;
– критиковать идеи, а не личность.
Дискуссии должны предваряться глубоким изучением фактического материала по обсуждаемой проблеме. В противном случае они выльются в беспредметный спор. Более эффективен этот метод в выпускном классе начальной школы, когда ученики обладают достаточным запасом знаний для обоснования своей точки зрения.
Возможны дискуссии по темам: «Человек – это сын или покоритель природы?», «Должен ли человек уничтожать насекомых – вредителей леса?» «Нужно ли осушать болота?» и др.
Правильная организации учебных дискуссий приводит к тому, что не остаётся учеников не работающих на уроке; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; дети начинают лучше понимать друг друга и себя; растёт самокритичность: ребёнок точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; приобретаются коммуникативные навыки, необходимые для жизни в обществе.