Читать «Методика преподавания естествознания: учебное пособие» онлайн - страница 84

Итак, в методике преподавания естествознания выделяют три группы методов обучения:

Словесные, в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах.

Наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения. Деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические , источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя.

Методы обучения в любом обществе изменяются в соответствии с целями образования. В древние времена обучение было основано на подражании. Дети получали определенные навыки, повторяя за взрослыми их действия.

Вместе с появлением первых школ возникли словесные методы преподавания. В их основе лежала передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова. Эти методы доминировали вплоть до XIX в. Словесные методы были основными в период становления методики преподавания естествознания.

Уже во второй половине XIX в обозначились первые попытки перейти от простых наблюдений к более полному ознакомлению детей с изучаемыми объектами природы путем проведения опытов. При этом к зрению подключалась деятельность и других анализаторов. В естествознании такая учебная деятельность получила название практических занятий. Так возник в методике преподавания новый принцип, который стали называть моторным или двигательным, так как он соединяет работу органов чувств и мышления с работой рук. Осуществляя этот принцип, преподаватель раздавал учебные пособия и оборудование в руки самих учащихся для самостоятельных опытов и наблюдений. Эти занятия получили название практических работ. Уроки, на которых проходила практическая работа с предметами природы, К. Д. Ушинский, а за ним А. Я. Герд назвали предметными. Книга А. Я. Герда «Предметные уроки», появившаяся в 1883 г., включала десятки практических работ, которые могли проводиться в классе или дома. «Нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях наблюдательность и самостоятельность, как поставить их в положение маленьких исследователей», – писал А. Я. Герд. Практические работы стали относить к практическим методам преподавания естествознания.

На рубеже XX в. практические методы заняли ведущее место. Однако и они не смогли решить всех задач обучения.

Современному учителю следует помнить, что ни один из методов не является универсальным. Добиться хороших результатов возможно лишь при комплексном использовании различных методов и приемов обучения.