Читать «Методика преподавания естествознания: учебное пособие» онлайн - страница 83

Методисты-естественники П. И. Боровицкий, Б. В. Всесвятский и В. А. Тетюрев в основание классификации положили обучающую деятельности учителя и учебную деятельность учащихся. Они выделили две группы методов: методы изложения предмета преподавателем (рассказ, беседа, лекция) и методы самостоятельной работы учащихся (наблюдения, опыты, трудовые или производственные операции, работа с учебником). Эта простая классификация получила широкое распространение в практике преподавания. Однако, она не учитывала самой сущности процесса обучения, при котором деятельность учителя и учащихся взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Основанием классификации, предложенной Е. Я. Голандом, является степень активности учащихся. В зависимости от нее все методы обучения разделены на пассивные и активные . К пассивным автор отнес методы, при которых учащиеся только воспринимают готовую информацию (рассказ, беседа, демонстрация учителем наглядных пособий), а к активным – методы, организующие самостоятельную работу детей (лабораторный метод, работа с учебником) [67] .

Этот подход был поддержан и развит М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, которые предложили классификацию по уровню включения в продуктивную творческую деятельность и складывающийся в зависимости от этого характер познавательной деятельности учащихся. Они выделили объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение материала, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы ( Лернер И. Я . Дидактические основы методов обучения. – М., 1981; Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982).

Ю. К. Бабанский считает, что любая деятельность имеет три составляющих – организацию, стимулирование и контроль. В его организационной классификации все методы подразделяются на три большие группы:

– организации учебно-познавательной деятельности;

– стимулирования учебно-познавательной деятельности;

– контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В естественно-научном образовании наиболее полно отвечает требованиям учебного процесса способ классификации методов по источнику знаний , предложенный Д. О. Лордкипанидзе и Е. И. Перовским. Н. М. Верзилин дополнил данную классификацию, предложив учитывать характер деятельности учителя и учащихся. Он писал: «В практике преподавания передача знаний учащимся осуществляется словом, показом и в работе . Учащиеся усваивают знания слушая (или читая), наблюдая, работая . Из этого вытекают методы: словесный, наглядный и практический » [68] .

Методологическим основанием для того, чтобы выделить источник знаний в качестве главного классификационного признака, служит философское представление о сходстве объектов и методов их изучения в естественных науках и методике обучения естествознанию (Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов). Объектом изучения естествознания является природа. Основным источником получения знаний о ней являются непосредственные природные объекты и явления или их отображения. Субъектом обучения является учащийся, деятельность которого направлена на получение знаний о природе. Учитель, руководя процессом познания, помогает ученику выбрать наиболее рациональные способы для этого.