Читать «Истоки диалога. Книга для воспитателей» онлайн - страница 5
Наталья Валентиновна Дурова
Важное значение в становлении коммуникативной функции речи имеет общение детей со сверстниками. На начальных этапах оно носит практический характер. Речевое взаимодействие имеет форму отдельных диалогических циклов (единств), часто невзаимосвязанных («эго-речь»: «коллективный монолог», «а-я-высказывания»).
Пример «а-я-высказываний». Дети рисуют в изостудии:
Пример «коллективного монолога». Дети — в изостудии:
Дети стремятся выразить себя, рассказать о своих действиях, чувствах. Им кажется, что их слушают. Но партнеры не замечают, что каждый говорит о своем.
Такой характер общения обусловлен не только возрастными особенностями, но и спецификой деятельности (в данном случае — изобразительной), когда, находясь рядом, каждый занимается своим делом.
Широкое поле для детского общения представляет сюжетно-ролевая игра.
Сначала детские игры носят одиночный характер. В них дети обозначают словом отдельные игровые действия, предметы, разыгрывают диалоги с игрушками. Затем игры становятся коллективными. В четырехлетнем возрасте, по данным Р. А. Иванковой, можно наблюдать как одиночные игры, так и игры рядом (28 % детей). Для этого возраста характерно кратковременное взаимодействие с партнером (55 % детей). К пяти годам все игры становятся коллективными. Кратковременное взаимодействие возникает у 19 % детей; устойчивое взаимодействие на основе содержания игры — у 48 %, на основе личных симпатий — у 33 %.
В основе совместных игр пятилеток лежит практическое взаимодействие и речь — «приобщение к действию» (ответ на предложение партнера игровым действием без слов или односложный ответ).
Примером такого взаимодействия является совместная игра Лизы К. (5 лет) и Наташи Л. (4 года 8 месяцев):