Читать «Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года» онлайн - страница 14
Софья Юрьевна Мещерякова
Баба сеяла горох!
Прыг-скок, прыг-скок!
Обвалился потолок,
Прыг-скок, прыг-скок!
Баба шла-шла-шла,
Пирожок нашла.
Села. Поела.
И опять пошла.
Баба встала на носок,
А потом на пятку.
Стала русского плясать,
А потом вприсядку.
Чтение стихов без опоры на наглядность
Полезно организовывать прослушивание детьми коротких стихов без опоры на наглядность.
Со временем, когда дети запомнят стихи, педагог может делать в соответствующих местах паузы, предлагая малышам самостоятельно договаривать некоторые слова или строки.
Ниже представлены примеры стихотворений.
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
А тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок.
Наша Таня горько плачет,
Уронила в речку мячик,
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
Нам дороги всюду гладки,
Мчусь я вихрем без оглядки,
Звонко топают лошадки:
Топ-топ-топ.
У меня зазвонил телефон.
– Кто говорит?
– Слон.
– Откуда?
– От верблюда.
– Что вам надо?
– Шоколада.
Эй, не стойте слишком близко,
Я тигренок, а не киска.
Аты-баты – шли солдаты
Аты-баты – на базар,
Аты-баты – что купили?
Аты-баты – самовар.
Аты-баты – сколько стоит?
Аты-баты – три рубля.
Гуси ходят по двору,
Беспокоятся, кричат,
Не сочтут никак гусят
Га-га-га.
Шею выгнул красный конь
Хвост и грива, как огонь!
Я ему кричу: «Гоп, гоп!»
Я на нем скачу: «Топ-топ».
Постепенно малыши без специального заучивания запоминают полюбившиеся стихи и с удовольствием их читают.
Рассказы без опоры на наглядность
В занятия с более старшими детьми можно включать рассказы без опоры на наглядную ситуацию, а также беседы по поводу услышанного.
Умение слушать рассказы и пересказывать их формируется у детей постепенно и связано с определенными требованиями к тексту. Рассказ должен быть понятен ребенку и одновременно содержать что-то новое; способствовать усвоению новых слов и грамматических форм.
Сначала следует предлагать детям небольшие рассказы с простыми фразами. Постепенно нужно усложнять рассказ, делая его более подробным.
Побуждать малышей к пересказу текста можно с помощью вопросов, помогающих воспроизвести в памяти услышанное. Например: «Как звали мальчика? Почему он плакал? Куда он пошел? Что он сделал?» Подобные вопросы побуждают детей использовать в речи различные грамматические формы.
Приведем примеры рассказов, которые воспитатель может использовать как для индивидуальных, так и для групповых занятиях с детьми (разработка Л. Славиной).
Зайка
Первый вариант. Жил-был зайчик. Захотел он есть, а морковки нигде не найдет. Побежал зайчик к детям, и они дали ему морковку.
Второй вариант. Жил-был беленький зайчик. Шерстка у него была пушистая и длинная. Проснулся зайчик и захотел есть, но нигде не найдет он ни морковки, ни капустки. Увидел зайчик деток, побежал к ним, и они дали ему морковку.
