Читать «Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года» онлайн - страница 9

Для того чтобы переключить малыша с манипулятивной деятельности на игровую, можно организовать игру рядом с ребенком . Например, малыш расстегивает и застегивает кофточку на кукле. Воспитатель берет другую куклу со словами: «Пора купать Лялю», и спрашивает у нее: «Хочешь искупаться, Ляля? Садись в тазик, я буду тебя купать. Вот так!» Он «моет» куклу губкой, а затем, обращаясь к ребенку, говорит: «Ляля купается. Хочешь искупаем и твою куклу?» Если малыш соглашается, воспитатель дает ему поролоновую губку, поощряет его действия и комментирует их: «Как хорошо ты купаешь свою куколку. Теперь она будет чистая, красивая». Через некоторое время можно спросить: «А где у нас полотенце? Давай вытрем кукле головку. Теперь вытрем ручки, ножки. Молодец!»

Если ребенок не влючается в игру, настаивать не нужно. Пусть он просто понаблюдает за игрой взрослого. Возможно, в следующий раз он захочет присоединиться к игре воспитателя.

Для того чтобы вовлечь малыша в игру, воспитатель может попросить его о помощи (например, подать полотенце, принести расческу) или распределить действия: «Давай я вытру Ляле головку, а ты ее причешешь». По окончании совместной игры ребенок может поиграть самостоятельно.

Приобщать детей к игровой деятельности можно не только с помощью игрушек и манипулятивных действий. В игру даже с самыми маленькими детьми полезно включать условные действия с отсутствующим предметом . Уже годовалый малыш способен понять смысл действия взрослого, который протягивает кукле щепотку, объясняя, что это конфетка. Ребенок умеет выполнять такие действия и с удовольствием повторяет их вслед за взрослым в игровой ситуации. Подобные игровые действия малыша могут быть адресованы не только игрушкам, но и взрослому, сверстнику и самому себе. Маленькие дети очень любят, когда взрослый просит их «покормить» его, они с улыбкой наблюдают, как старший партнер старательно «жует» или «пьет», подражая ему, «едят» сами, кормят куклу, мишку, другого ребенка, который оказывается рядом. Принятию детьми воображаемой ситуации способствуют разнообразные условные действия, например, можно предлагать малышам по очереди смотреться в зеркальце-ладошку, «причесывать» друг друга или делать уколы палочкой и т. п.

Благоприятное влияние на формирование интереса детей к игре, умения действовать в условном плане оказывает включение игровых персонажей в режимные моменты . Так, воспитатель может во время обеда посадить рядом с детьми на стульчик куклу, которая тоже будет кушать. Укладывая малышей спать, можно предложить им убаюкать любимую игрушку, положить ее рядом с собой, а после сна посадить на горшок.

На следующем этапе развития игровой деятельности в задачи воспитателя входит обогащение игрового опыта детей . Воспитатель должен создать условия для того, чтобы малыши не только подражали его действиям, но проявляли изобретательность, фантазию как в совместной, так и самостоятельной игре.

Способствовать полноценному развитию игры детей можно разнообразными методами. Прежде всего необходимо поддерживать и развивать игровую инициативу ребенка .