Читать «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» онлайн - страница 63

Работа с родителями

Основная цель в работе с семьей дошкольника – достижение единства в трудовом воспитании ребенка. Первая задача педагога – убедить родителей в том, что успех в воспитании возможен только при условии единства в подходе к решению задач трудового воспитания, требований, создании достаточных условий для приобщения детей к труду.

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят видеть ребенка трудолюбивым, обладающим навыками доступного труда, с уважением относящимся к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье. Но почему же довольно трудно достичь такого единства? Причин, конечно, много, но рассмотрим лишь те, которые связаны с недостатками педагогических знаний родителей. Целью предлагаемой главы является оказание помощи воспитателям в организации педагогического просвещения родителей.

Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

а) параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей;

б) взаимодополнения воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей;

в) организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и семье.

На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания у детей самостоятельности. Этот принцип следует понимать как единство требований, приемов обучения трудовым действиям, содержания труда.

Воспитание самостоятельности дошкольников. С первых дней пребывания детей в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. Его цель – не стремление освободиться от ухода за детьми, а воспитание в них элементов самостоятельности. В детском саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игр и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьей.

Рассмотрим предполагаемое отношение двух мам к предложению воспитателя приучать детей к самостоятельности во время одевания на прогулку.

Одна мама говорит: «Я не могу предоставить дочке полную самостоятельность, ведь она и оденется неряшливо, и ушки не закроет как следует, заболеет!» Казалось бы, мама во многом права. Ребенок должен быть тепло одет, аккуратно выглядеть. И такое отношение говорит о заботе мамы о ребенке. Такой маме нужен совет: как помочь ребенку одеваться тщательно и обучать его приемам самообслуживания.

Другая мама говорит: «А я никогда не помогаю своему сыну. Пусть сам одевается!» И эта мама как будто права: она стремится воспитывать самостоятельность, но допускает бесконтрольность – ребенок привыкает к неряшливости, его не волнует незашнурованный ботинок, незастегнутая пуговица. Такой маме нужен другой совет: поддерживая стремление воспитывать в ребенке самостоятельность, не забывать об одновременном воспитании культуры внешнего вида и потому обращать внимание на тщательность его действий, советуя что-то исправить, доделать.

Педагог разъясняет родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское «я сам!», не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности проявить независимость от взрослого. Именно в первых трудовых действиях, связанных с самообслуживанием, заложены возможности идти навстречу удовлетворению потребности малыша к проявлению самостоятельности. Но в первом случае следует поддерживать его попытки, а не делать за него то, что ему доступно, а во втором – обращать внимание на тщательность выполнения этих действий.