Читать «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» онлайн - страница 60

Наблюдения за детьми показывают, что те ребята, у которых успешно формируются навыки умственного труда, начинают проявлять недовольство в тех случаях, когда предлагаемый материал оказывается для них сравнительно легким, и наоборот, после предложения выбрать для себя работу разной степени трудности они останавливают свой выбор на наиболее сложном материале, мотивируя это тем, что так можно больше ему научиться. Из беседы с ребенком:

– Почему ты выбрал этот образец для декоративного рисования? (Ребенок выбрал из трех предложенных образцов наиболее сложный.)

– Этот мне нравится, он самый красивый.

– А разве другие образцы не красивые?

– Они тоже красивые. Но их очень легко нарисовать.

– Но, рисуя этот образец, можно допустить ошибку, ведь он же труднее.

– Ну и что же, если не получится, можно снова попробовать. Я хочу этому научиться.

Этот ребенок уже испытывает радость от приложенных усилий, преодоления трудностей и достижения успеха.

Особое значение при формировании навыков умственного труда приобретает ситуация неудачи. Получение ребенком нужного результата вызывает необходимость сосредоточиться, преодолеть возникающий эмоциональный дискомфорт, приложить волевые усилия, настойчивость, сосредоточенность, старательность, чтобы добиться успеха. Поэтому ситуацию неудачи можно рассматривать как начало движения к успеху. Ведь уже сам факт обнаружения ребенком результата, не соответствующего условиям задания, отсутствия нужного решения свидетельствует о наличии у него таких важных качеств, как самоконтроль (он сумел сравнить полученный результат с образцом и установил несоответствие), требовательность к себе («Я должен был получить определенный результат»). У ребенка возникает эмоциональный дискомфорт, с которым ему тоже предстоит справиться, прилагая при этом усилия воли. Установление несоответствия побуждает к поиску причин неудачи, а затем и к поиску средств исправления недостатков.

В этот момент педагогу не следует упрекать ребенка, давая отрицательную оценку, или говорить: «Ну ничего, в следующий раз получится!» Такое воздействие может привести к формированию представлений о том, что задание необязательно выполнять достаточно точно, а потому и необязательно внимательно слушать объяснение. Таким образом, можно снизить готовность ребенка к волевому усилию.

Задания должны представлять для детей некоторые трудности. Но наличие трудностей для ребят младшей группы ни в коей мере не означает отказ от занимательности предлагаемого труда. Наоборот, задание в форме игры, создание эмоциональной обстановки помогает малышам преодолевать трудности. Для себя педагог отмечает, почему задание не выполнено: не хватает умений или появляются торопливость, небрежность. У детей еще не сформированы навыки самоконтроля, крайне необходимого для установления несоответствия полученного результата с образцом. Дети в большинстве случаев даже не замечают недостатков в своей работе.