Читать «Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» онлайн - страница 46

К внешним условиям, в первую очередь, относятся:

• системность развития инклюзивного образования в округе —наличие образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзивная образовательная вертикаль: система ранней помощи – ДОУ – ОУ);

• преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этих вертикалей;

• наличие структур, оказывающих методическую и организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ДОУ (окружные методические центры, окружные ресурсные центры по развитию инклюзивного образования, ППМС-центры);

• создание и функционирование координационного совета округа по развитию инклюзивного образования;

• сотрудничество с Ресурсным центром по развитию инклюзивного образования;

• взаимодействие с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК);

• взаимодействие с другими инклюзивными и специальными (коррекционными) образовательными учреждениями вертикали или сети (ближайшие школы, также включенные в инклюзивную практику, другие детские сады);

• взаимодействие с социальными партнерами (родительские организации, общественные организации инвалидов, учреждения культуры и спорта и др.).

К внутренним условиям организации деятельности ДОУ, включенного в инклюзивную практику, следует отнести:

• наличие инклюзивной вертикали в ДОУ – деятельность структурных подразделений ДОУ (лекотека, ЦИПР, служба ранней помощи и др.), позволяющая организовать различную степень включенности ребенка с ОВЗ в инклюзивную среду;

• подготовка психолого-педагогических кадров для реализации задач инклюзивного образования;

• разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;

• деятельность педагогического коллектива группы (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, воспитатель, помощник воспитателя, тьютор);