Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 31

Концепция Л.М. Фридмана. По мнению этого ученого, наиболее существенным для всестороннего развития обучающегося, его социальной зрелости является характер деятельности в учебном процессе. В этой связи учебный процесс должен строиться в соответствии с рядом принципов.

Принцип самостоятельности учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, задаваемые извне, становились бы их собственными личными целями. Этот принцип определяет мотивационно-потребностную сферу учения.

Принцип самоорганизации характеризует операционную сторону учебного процесса. Он обусловливает необходимость получения умений и навыков рационального учения, самостоятельного выполнения не только учебно-тренировочных (заданных) действий, но и творческой самостоятельной учебной деятельности. (Заметим, что две первые концепции настаивали именно на четком следовании учащимся заданным предписаниям, алгоритмам.)

Принцип развития определяет ряд требований к организации учебного процесса: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; развитие у них потребности в преодолении посильных трудностей, овладении новыми способами, действиями, умениями, навыками.

Автором концепции выдвинуты и другие принципы, относящиеся к формам и способам организации учебного процесса: принципы коллективизма, ролевого участия, ответственности, психологического обеспечения. Они направлены на развитие социальной зрелости каждого учащегося, его мотивации к обучению.

Важное место в концепции Л.М. Фридмана отводится контрольно-оценочной деятельности как учителя, так и учащегося. Для последних она является заменой внешней контрольно-оценочной деятельности учителя, так как формирует привычку к самоконтролю и самооценке своего поведения, способствует развитию социальной зрелости.

По мнению Л.М. Фридмана, текущий повседневный контроль должен осуществляться самими учащимися. Учитель может лишь обучить их, как наиболее рационально это делать: как формировать эталоны и критерии оценки; какими способами осуществлять коррекцию своей учебной работы.

Таким образом, основная направленность данной концепции – формирование у учащихся умения учиться осознанно, творчески, с пониманием социальной значимости образования. Как можно понять из описания концепции, автор создал ее для средней школы. По нашему мнению, ее принципы и направленность вполне применимы (если не сказать, применимы в большей степени) в высшей школе.

Концепция проблемного обучения. Если в концепции проективного образования основным понятием является проект, то в концепции проблемного обучения таким понятием является проблема, или проблемная ситуация. Проблемная ситуация, как пишет A.A. Вербицкий, «характеризуется психическим состоянием познающей личности, включенной в противоречивую, вероятностную среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности в этой среде, например, невозможности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний, переживается субъектом как интеллектуальное затруднение и приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить обнаруженное противоречие» [9].