Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 27

Фактически мы остаемся в рамках этой концепции и тогда, когда предполагаем сформировать у обучаемого репродуктивные действия по заданному алгоритму, т. е. умение решать типовые задачи. В этих случаях наряду с лекциями предусматриваются аудиторные практические занятия и домашние задания, направленные на закрепление полученных знаний.

Пожалуй, то немногое, что изменилось в этой концепции за столетия – это отход от догматичного управления процессом, когда требования учителя являлись единственным «стимулом» учения, и переход к гуманистической (антропоцентрической) парадигме, когда формирование личной мотивации обучаемого путем разъяснения привлекательности целей, понимания структуры и логики процесса обучения стали обязательной нормой. (В высшей школе это еще и объяснение практической пользы получаемой специальности и привлекательности социальной роли, в которой может выступать личность с высшим образованием.) Такому сдвигу мы во многом обязаны нашим отечественным ученым Н.И. Пирогову, П.Ф. Лесгафту, К.Д. Ушинскому, В.М. Бехтереву и др.

Концепция поэтапного формирования умственных действий (ПФД) была разработана П.Я. Гальпериным и его учениками (Н.Ф. Талызиной, И.И. Ильясовым, H.H. Нечаевым и др.). Конкретизируя общую формулу дидактического процесса, концепция рассматривает шесть этапов в обучении.

На первом этапе подготовленная заранее информация об учебном материале и правилах действия над ним сообщается учащимся. Актуализируется мотивация учащегося для того, чтобы его учебные действия стали целенаправленными, т. е. перешли в категорию деятельности.

На втором этапе материализуется процесс осознания учащимся ориентировочной основы действий.

На последующих этапах, сменяя друг друга, последовательно организуются различные формы познавательной деятельности учащегося: от внешней, материальной, формы через формы громкой и внутренней речи к внутренним, идеальным, умственным действиям.

Действия в материальной форме (третий этап) характеризуются тем, что учащийся манипулирует (соответственно инструкции) реальными материальными объектами или явлениями (в случае их отсутствия позволяется заменять их моделями, макетами, изображениями).

Речевые действия (четвертый и пятый этапы) — это проговаривание по памяти (в устной или письменной форме) сначала громко, а потом «про себя» всех тех действий и правил их выполнения, которые только что выполнялись на предыдущем этапе.

Шестой этап связан с выполнением действий в умственном плане. Центральным звеном формирования умственных действий является осознание ориентировочной основы деятельности (ООД). Выделяются три основы, при которых учащемуся заранее даются неполная; полная и в обобщенном виде ООД. В последнем случае учащийся самостоятельно конкретизирует ООД, действуя на уровне творчества.