Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 24
Ю. Г. Татур
• привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.
И, наконец, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., одобренной Правительством Российской Федерации, образовательный процесс необходимо осуществлять в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося, его психологическую и физическую безопасность.
Под современной образовательной парадигмой мы будем понимать базовые положения, определяющие сущность и основу функционирования образовательной системы, господствующие в педагогической науке и общественном сознании и закрепленные законодательством в качестве принципов государственной политики в области образования. Среди них отметим следующие:
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, уважение к правам и свободам человека;
• адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (в национальной доктрине образования, принятой Правительством Российской Федерации в 2000 г., этот принцип изложен как «индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия образовательных программ…, учитывающих интересы и способности личности»);
• демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
Согласно этим принципам,
Именно этим принципам отвечает личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса.
Здесь «подход» – это мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания. В таком понимании категория «подход» шире понятия направления. В рамках личностно-деятельностного подхода (на базе парадигмальных принципов образования) могут быть реализованы различные направления образования, его формы и методы.
Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что образовательный процесс центрирован на обучающемся, т. е. в первую очередь учитываются именно его мотивы, цели, психический склад. Исходя из интересов студента, его способностей и возможностей, строится весь образовательный процесс, создаются наиболее благоприятные возможности для его самореализации как личности. В этом компоненте личностно-деятельный подход может быть соотнесен с формируемым на основе гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса подходе student – centeredapprouch.
Деятельностный компонент личностно-деятельностного подхода связан с пониманием деятельности как формы активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром. В отличие от поведения животных, человеческая деятельность определяется не биологически заданными, а исторически выработанными социокультурными программами. Психологическая наука утверждает, что содержание образования усваивается не путем передачи информации человеку, а в процессе его собственной активной, направленной деятельности. Причем действие, которое осуществляет обучающийся, становится деятельностью лишь в том случае, если совпадает с мотивом, потребностью самого обучающегося, т. е. обучающийся, выполняя, например, домашнее задание, осуществляет учебную деятельность, если цель его действий – получение (закрепление) знаний, а не желание побыстрее отчитаться перед родителями, чтобы затем заняться любимым делом, скажем, поиграть в футбол.