Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 22

Таким образом, необходимо зафиксировать еще одну характеристику проектируемого содержания образовательного процесса – это его вариативность, т. е. наличие не одного, а нескольких возможных вариантов его представления, каждый из которых отвечает первым двум требованиям. Естественно, подобные варианты должны иметь инвариантную часть, обеспечивающую неизменность профиля подготовки специалиста.

Подведем итоги рассмотрения общих характеристик содержания ОП как объекта проектирования. Итак, содержание разработанного проекта должно:

    • по полноте и уровню отраженного в нем опыта быть необходимым и достаточным для достижения целей воспитания и обучения;

    • по дидактическому объему и последовательности развертывания во времени соответствовать психолого-педагогическим закономерностям обучения и развития;

    • по своей структуре представлять собой совокупность взаимосвязанных единичных элементов содержания, обособление которых из общего содержания (в виде ОМ или УЭ) определяется наличием у них внешней и/или внутренней значимости;

    • включать детерминированную, неизменную составляющую и вариативную составляющую; последняя предоставляет студенту возможность выступать в качестве активного субъекта формирования своего образования.

Итак, мы рассмотрели общие требования к проектированию двух первых элементов образовательного процесса, составляющих вместе существо педагогической задачи. Следующим рассмотрим четвертый элемент образовательного процесса, характеризующий совместную деятельность преподавателя и студента по решению этой задачи, – образовательные технологии.

2.3. Образовательные технологии

Как и два ранее рассмотренных элемента образовательного процесса, образовательные технологии должны быть описаны в соответствующем проекте. Заметим, что, согласно Закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», преподаватели вуза имеют право «выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса» (ст. 20). И хотя речь в законе идет не об образовательных технологиях, а лишь об их элементах, становится очевидным, что проектант, давая научное описание способов действия по решению поставленной педагогической задачи, может лишь рекомендовать ту или иную образовательную технологию, которая, по его мнению, наиболее эффективна в данных условиях.

Как заметил еще в 1989 г. профессор В.П. Беспалько, «в будущем технологии обучения будут издаваться в педагогических справочниках, рекомендуемых для решения стандартных дидактических задач» [6, с. 10]. Поскольку подобные справочники пока не появились, мы посчитали целесообразным привести в этой книге описание базовых конструкций и компонентов образовательных технологий и некоторых рекомендаций по их отбору в создаваемый проект, опираясь на изыскания ученых, работающих в данной области.

К области проектирования образовательных технологий (ОТ) мы относим следующие объекты: