Читать «Говори! Ты это можешь» онлайн - страница 108
Ромена Теодоровна Августова
Коля проголодался, и мама дала ему поесть.
Машинка сломалась, и папа ее починил.
Мячик закатился под шкаф, и мы доставали его палкой.
Пошел сильный дождь, загремел гром, и сверкнула молния.
«Мама вошла в комнату, запустила руку в цветок, вытащила Ваню, и Ваня очень обрадовался» — Ваня рассказывает о том, как он превратился в Дюймовочку.
Мы приступаем к следующему этапу.
Довольно непростым делом является освоение ребенком соподчиненных предложений. Для начала, как и раньше, я даю ему образец (pattern), который должен быть прочно усвоен. Теперь ребенок говорит не «дай мне книгу», а
«Я хочу, чтобы ты…» — говорю я малышу, держа в одной руке чашку, в другой чайник и таким образом подсказывая ему продолжение начатой мной фразы. «Налила мне чай», — соображает он.
«Я хочу, чтобы ты…», — я установила проектор, повесила на стенку экран. «Показала слайды».
В комнате темно. «Я хочу, чтобы ты…» — «Зажгла свет».
Какое-то время малыш говорит только вторую половину фразы, затем вместе со мной проговаривает ее целиком. И так до тех пор, пока незаметно для самого себя не станет справляться без посторонней помощи.
Ребенку следует предлагать фразы, которые он был бы в состоянии самостоятельно закончить. В затруднительных случаях вы приходите ему на помощь, говорите вместо него или вместе с ним.
Мама взяла зонтик, потому что на улице идет дождь.
Мама зажгла свет, потому что в комнате было темно.
Коля надел сапожки, потому что на улице было холодно.
Ключик выпал из кармана, потому что в кармане была дырка.
Дед Мороз принесет Коле подарок, потому что Коля хорошо занимался.
Поросята крепко заперли двери, потому что боялись волка.
Старушка хромает, потому что у нее болит нога.
Мама налила в лейку воду, чтобы полить цветы.
Ромена надела очки, чтобы лучше видеть.
Коля взял желтый карандаш, чтобы нарисовать одуванчик.
Лиса и Кот догоняли Буратино, чтобы отнять у него деньги.
Буратино спрятался в кувшин, чтобы узнать важную тайну.
Постепенно ребенок начинает вводить придаточные предложения, самостоятельно придумывая всевозможные варианты ответов. Потренировавшись таким образом, Коля, придя на урок, неожиданно заявляет: «Ромена постелила в коридоре газеты, чтобы дети не пачкали пол». А Ваня, которому я должна рассказать «все о шишке», дополняет сказанное мною: «Белочка бросила шишку в волка, чтобы на лбу выступила шишка».
Смысл союзных слов ребенок как будто бы понял. Но, выбирая нужный союз, довольно долго будет путаться и свободно ввести в свою речь сложноподчиненные предложения сможет далеко не сразу. Готовить его к этому нужно не торопясь, постепенно. Работа должна вестись на примерах, которые могут увлечь ребенка, подтолкнуть его собственную инициативу.
«Коля! — говорю я внезапно посреди урока — так, как будто какая-то совершенно неожиданная мысль озарила меня. — А где б ты жил, если б был мышкой?»
