Читать «Уникальные методы обучения в средней школе» онлайн - страница 41

Я не вызываю ученика к доске отвечать заданную на дом тему. Вместо этого для проверки домашнего задания использую фронтальный опрос.

Учитель: Вопрос?

Ученики: Ответ.

Учитель: Вопрос?

Ученики: Ответ.

Таким образом я убиваю двух зайцев, узнаю, как ребята запомнили прошлую тему и избавляю от неловкости того из учащихся, который не открывал дома учебника. Урок продолжается без напряжения. Пожалуйста не подумайте, уважаемый коллега, будто я вовсе не обращаю внимания на домашнее задание. Отнюдь. Я придаю домашней работе огромное значение. Но надо смотреть правде в глаза, а правда в том, что подростки всё реже делают дома уроки. Почему так происходит – это тема для другой книги. Здесь я только констатирую хорошо известный нам всем факт. Работу на дом я даю в надежде на то, что выполнит её тот, кто к учёбе относится наиболее серьёзно.

Выходить к доске моим ученикам всё таки приходится, однако к конфликтам это не приводит. Дело в том, что решать задачи у доски ребята выходят по собственному желанию. Да, и такое в нашей практике встречается, даже двоечники иногда просятся к доске. Главным образом это происходит, если ученик чувствует угрозу низкого балла за полугодие или за год. Что скрывать, я всегда даю ученикам шанс заработать положительную оценку, и ребята об этом знают. Отличники просятся к доске и у вас, дорогой коллега, так было всегда и всегда будет, а вот нерадивому школьнику нужно создать условия, чтобы он не боялся а, наоборот, хотел работать у доски. Это очень важно. Таким образом мы приобретаем доверие подростка и проводим урок без негативных эмоций. Выигрывают все: ученики у доски зарабатывают хорошие оценки, учитель, помогая слабому школьнику у доски, помогает всем «слабакам» в классе, сильные же школьники выигрывают потому, что могут без помехи сделать дополнительные упражнения, решить более сложные задачи. Я стараюсь «не наказывать» учеников вызовом к доске.

Метод четвёртый:

Просто дружба

Мне никогда не приходилось сидеть целыми вечерами и выдумывать новые формы работы с учениками. Всё происходит само собой. Вот, например, общение с учащимися через социальные сети, скажем через FaceBook, появилось после того, как я сама зарегистрировалась на этом сайте, причём совсем не для общения со школьниками. Но, когда увидела, что FaceBook переполнен моими учениками, поняла – это мой шанс улучшить мои отношения со многими подростками. Теперь я знаю даты рождения детей, поздравляю их и желаю счастья. Теперь я больше знаю об их интересах, и поведение многих моих воспитанников стало более понятным для меня. Теперь дети знают больше обо мне. К чему эта исповедь, спросите вы. Надеюсь вы помните что в этой главе мы говорим о бесконфликтном обучении. Общение с помощью FaceBook даёт мне возможность предотвращать многие конфликтные ситуации, ведь мы с детьми становимся дружнее. Панибратства допускать не следует, но чрезмерное отдаление между учителем и учеником приносит мало пользы, иногда из-за такого отдаления появляется полное непонимание друг друга, а значит – конфликт. Социальные сети сближают. Итогом является улучшение дисциплины на уроках. Это ли не достижение?!