Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 20

Развивая личностно-деятельностный подход к учению, И.А. Зимняя пишет, что поскольку всякая деятельность, включая учебную, предпосылается потребностью, то преподаватель призван формировать не только познавательные, но и собственно учебные потребности студента в выработке обобщенных способов действия и приемов усвоения новых знаний, в формировании более развитых умений во всех видах профессионально-ориентированной деятельности (69). Если понимать обобщенные способы действия, новые знания и умения как неизвестное, выступающее предметом познавательных мотивов (Матюшкин, 1972), то выделение собственно учебной потребности и познавательной потребности конкретизирует природу познавательных мотивов.

В исследовании Т.А. Платоновой получила экспериментальное подтверждение гипотеза А.М. Матюшкина о ситуативном порождении познавательной потребности, синонимичной у авторов познавательной мотивации (136). Возникая как ситуативное проявление в деятельности, познавательная мотивация проходит длительный путь развития, прежде чем стать устойчивым личностным образованием будущего профессионала; в этом образовании в не меньшей мере должны быть представлены профессиональные мотивы.

Проблема диагностики и формирования профессиональных мотивов в различных аспектах использовалась многими педагогами и психологами. В основном изучались иерархия профессиональных мотивов, взаимовлияния отдельных мотивационных компонентов, психолого-педагогические условия их формирования. Большинство составляют исследования профессионально-педагогической направленности, профессиональных интересов, профессиональной мотивации как составляющей учебной мотивации студентов.

Профессиональные мотивы исследовались и в рамках проблемы психологической готовности к выбору профессии, в том числе педагогической, в контексте профессионального самоопределения и отношения к профессии, формирования профессионального самосознания, развития профессиональных притязаний в процессе вузовского обучения. Проводилась классификация мотивов трудовой деятельности.

Отметим также группу работ, рассматривающих профессиональные мотивы, интересы и ориентации как факторы, которые влияют на эффективность учебной деятельности студентов, оптимизацию ее отдельных компонентов, на успешность адаптации к познавательной либо иной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Однако проблема профессиональных мотивов в этих исследованиях выступает как частная. Рассмотрим несколько подробнее исследования, в той или иной мере раскрывающие проблему развития профессиональных мотивов в вузовском обучении.