Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 81

6) ошибки в пространственном расположении элементов букв и т. д.

Встречаются указания на то, что у 19 % первоклассников имеются недостатки орфографической зоркости (А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина).

При освоении навыка чтения у учащихся выделяются следующие трудности:

1) плохое запоминания конфигурации букв;

2) замена, перестановка и пропуск букв при их произнесении вслух;

3) плохое различение близких по конфигурации букв;

4) трудности слияния букв в слова, а слов – в предложения;

5) нарушения темпа чтения.

Феноменология трудностей в усвоении детьми навыков письменной речи увеличивается за счет выделения неспецифических проблем в произвольном внимании, неусидчивости, неаккуратности, отсутствия самостоятельности, неорганизованности.

Практика работы с учениками специальных (коррекционных) школ VII вида, имеющими различные трудности в обучении, позволила нам выделить большую группу причин общего характера, обуславливающих возникновение у них нарушений чтения и письма. Основными из них являются:

1) несформированность зрительно-моторной координации;

2) недостатки развития мелкой моторики пальцев и кистей рук;

3) недостатки произвольного внимания;

4) несформированность приемов учебной деятельности;

5) неразвитая механическая память;

6) отставание в развитии вербально-логического мышления.

Специфические причины нарушений письменной речи чаще наблюдаются у детей с задержкой психического развития при наличии различных форм дисграфии.

Дисграфия на почве фонемного нераспознавания возникает при снижении биологического слуха ребенка, нарушений в анамнезе устной речи (ФНР, ФФНР), недостаточного развития фонематического слуха, несформированности фонетико-фонематического восприятия.

Оптическая дисграфия часто встречается у леворуких детей или при амбидекстрии, при несформированности зрительно-пространственного восприятия.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза характерна при наличии недостатков звукобуквенного анализа при частых затруднениях в освоении темпа письменной речи на уроке.

У школьников с задержкой психического развития дислексия также стала очень распространенным нарушением письменной речи. Среди специфических причин ее возникновения можно выделить нарушения фонематического слуха, зрительно-пространственного восприятия, несформированность звуко-буквенного анализа, нарушения звукопроизношения у детей, выявленные в дошкольном возрасте.

Дети с задержкой психического развития, испытывающие существенные затруднения в усвоении навыков письменной речи, часто нуждаются в обследовании врача-невропатолога.

Устранить имеющие проблемы в обучении чаще всего удается при реализации комплексного подхода в работе многих школьных специалистов.

Психологическая коррекция нарушений письменной речи. В последнее время все чаще встречаются попытки применения системного подхода к устранению трудностей в обучении чтению и письму (В. И. Ляудис, И. П. Негурэ, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк). Можно говорить о психологической неготовности ребенка с задержкой психического развития к овладению речевой деятельностью. В частности, недостатки временных и пространственных представлений у детей приводят к стойким ошибкам на письме. Это связано с тем, что формирование одной из основных операций письма – моделирования звуковой стороны слова с помощью букв – оказывается сложным процессом. Как известно, реализация данной операции происходит в два этапа: