Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 80

Оксана Владимировна Защиринская

Вопросы для обсуждения

1. Влияние семейных отношений на формирование навыков общения детей с задержкой психического развития.

2. Общение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Особенности общения младших школьников с задержкой психического развития.

4. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития с взрослыми и сверстниками.

5. Общение и проблема социализации учащихся специальных (коррекционных) школ VII вида.

Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с задержкой психического развития

3. 1. Нарушения навыков письменной речи и их психологическая коррекция

Основные затруднения при усвоении навыков письма и чтения. С начала XX века в клинико-психологических и педагогических исследованиях можно встретить описания неоднородной группы учащихся с самыми различными нарушениями письменной речи (К. Делакото, Р. Эустис, К. Мур, Х. Муклебаст, С. Т. Ортон, Л. Тарнополь). Анализ зарубежных и российских работ по проблемам школьной неуспеваемости позволяет условно определить два направления исследований в психологии и коррекционной педагогике. В рамках первого направления акцент делался на изучении психофизических и психологических механизмов нарушения письменной речи (Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин, А. Н. Корнев, Т. Г. Егоров, Т. В. Аху тина).

Второе направление исследований в большей степени затрагивало педагогический аспект преодоления затруднений в формировании навыков чтения и письма (Р. Е. Левина, Л. К. Назарова, Р. И. Лалаева, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Е. А. Логинова, И. Н. Садовникова, Л. Г. Парамонова).

В специальной литературе не существует общепринятой классификации основных причин возникновения нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития. Феноменологически трудности в обучении могут иметь одинаковые проявления в учебном процессе, но возникать по-разному у детей, отражая индивидуальные варианты психического развития каждого ребенка.

На протяжении многих лет ученые и практики предпринимают попытки систематизировать основные проблемы в формировании навыков письменной речи у учащихся начальных классов школы. Например, среди основных видов трудностей на начальном этапе овладения письмом выделяют [Безруких, Дубровинская, Фарбер, 2005]:

1) затруднения в формировании зрительного образа буквы;

2) несовершенство графомоторных навыков;

3) нечеткость зрительно-моторной координации;

4) систематические пропуски строчек в тетради, букв в словах;

5) недописывание и замены букв, их элементов, а также целых слогов;