Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 47

6) темп речевого развития у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте гораздо выше, чем у сверстников с умственной отсталостью;

7) для развития познавательной деятельности и речи ребенок с задержкой психического развития нуждается в систематических, специально организованных коррекционных занятиях. Такие стороны речевой деятельности, как установление относительно простых синтагматических связей слов, пополнение словаря новыми словами, выражающими несложные качества и отношения, успешно развиваются при сочетании занятий по развитию речи с другими разделами программы в дошкольных образовательных учреждениях.

В исследованиях Н. Ю. Боряковой, Г. И. Жаренковой, Е. Ф. Соботович, Е. В. Мальцевой, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер показано, что у младших школьников с задержкой психического развития страдает как импрессивная, так и экспрессивная речь. Импрессивная речь школьников только в отдельных случаях характеризуется недостаточностью восприятия и дифференциации речевых звуков, понимания смысла отдельных слов и предложений. Большинство детей не испытывает затруднений при понимании обращенной к ним речи, особенно при обсуждении вопросов их повседневной жизни (И. А. Коробейников).

У детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте, как правило, сохраняются симптомы недоразвития мелкой моторики рук, неловкость, неуклюжесть движений, что во многом обусловливает их неудачи в рисовании, письме.

Признаки недоразвития моторики рук, в первую очередь, неловкость движений, нарушение их координации особенно часто наблюдаются у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Отмечается также повышенный мышечный тонус, который мешает ребенку писать на уроке, не отставая в выполнении письменных заданий от одноклассников.

Учащимся специальных (коррекционных) школ V и VII видов с официальным диагнозом «задержка психического развития церебрально-органического генеза» свойственны: нарушения звукопроизношения; бедность словарного запаса; недостаточная сформированность грамматического строя речи; наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа: «Коля старше Маши», «Береза растет на краю поля». Дети с задержкой психического развития хуже, чем дети без патологии, понимают содержание рассказа со скрытым смыслом. У этих младших школьников затруднен процесс декодирования (расшифровывания) текстов, то есть восприятие и осмысление содержания рассказов и сказок (Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко).