Читать «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии» онлайн - страница 65

Сначала малыши учатся выполнять действия со знакомыми персонажами (кукла пляшет, шагает, спит), играя рядом с ровесником. А постепенно и вместе с ним: догоняют зайчика, собачку, играют в прятки с куклой; в паузах между играми гладят игрушечную собачку, кошечку, целуют зайчика, мишку и т. д. Взрослые должны стремиться к тому, чтобы научить детей образным действиям: прыгать «как зайчики», ходить «как мишки».

В структуру описанных направлений органично вплетаются дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие, дают представления о некоторых свойствах музыки, о связях музыки и движения (музыка тихая – ручки тихо хлопают, музыка громкая – ручки громко хлопают; музыка побежала – ножки побежали и т. д.). Музыкально-дидактические игры просты и доступны детям с незначительным отставанием в психическом развитии, приносят огромную пользу, стимулируя их психическое развитие в процессе взаимодействия с ровесниками.

В наличии у музыкального педагога должны быть наборы дидактических игрушек соответственно количеству малышей в подгруппе. Их нужно хранить в отдельных коробках. Взрослые не только учат детей доставать коробки с нужными предметами, аккуратно открывать их, вынимать игрушки, после игры складывать предметы в коробку, ставить на место. Но и проявлять выдержку, терпение по отношению к сверстникам, раздавать игрушки другим малышам и взрослым, брать игрушки из рук ровесника, не толкаться, не отбирать у товарища понравившуюся игрушку. Свои действия сопровождать доброжелательными жестами, мимикой, словами.

Если содержание музыкальных игр-занятий малыми группами системно, они проводятся регулярно, то в результате дети начинают доверять новым взрослым, охотно отвечают на инициативу других малышей, играют не только рядом, но и часто действуют вместе с ровесниками, проявляют выдержку и терпение, при встречах все чаще выражают радость. Таким образом, в процессе совместных музыкально-игровых занятий постепенно происходит формирование маленького трогательного коллектива сверстников, которые доброжелательно относятся друг к другу.

3.4. Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с умеренной выраженностью отставания в психическом развитии подразумевает два этапа. Характерной особенностью этих детей является тенденция к дисгармонии в психическом развитии. По одним линиям малыш может приближаться к нормально развивающимся сверстникам, по другим – сильно запаздывать в развитии. Поэтому музыкальная работа на первом коррекционно-развивающем этапе направлена не только на стимуляцию психического развития, но и на выравнивание отдельных его линий, являясь продолжением работы, начатой в младенческом периоде.

Если ребенок может продолжительно смотреть на лицо взрослого, а тактильные эмоциональные игры вызывают у него улыбку, смех, звуки гыканья; у малыша имеются слуховые и зрительные ориентировки, слуховое и зрительное сосредоточение на яркой звучащей игрушке, попытки отыскать предмет, специфические манипуляции с предметами; умение поворачиваться и переворачиваться, подготовительные движения к ползанию, попытки присесть, то взрослые должны строить свою работу с ним таким образом, чтобы: