Читать «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии» онлайн - страница 31

● квалификация формы общения (ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, нарушенные или искаженные формы общения).

Квалификация поведения участников взаимодействия по параметрам

● синхронности и диалогичности;

● инициативности/неинициативности;

● активности/пассивности;

● откликаемости/избегания, игнорирования;

● подстраиваемости/неподстраиваемости.

Функциональные возможности диады в разных видах игровой деятельности изучаются музыкальным педагогом, воспитателем, педагогом дополнительного образования методом беседы и наблюдения за свободной игрой пары.

Профессиональный интерес педагога дополнительного образования заключается в оказании помощи и поддержки в развитии предпосылок речи. Поэтому в беседе с мамой он старается получить сведения о том, разговаривают ли с ребенком в семье, как часто и в каких ситуациях. Использует ли мама в игре с ребенком, а также при проведении гигиенических процедур потешки, пестушки, ритмичные стихи, песенки и т. д. Как часто звучит ребенок и в чем это выражается: гугает, гулит, певуче вокализирует, произносит единичные слоги лепета и т. д.

Приоритетом воспитателя является оказание поддержки в обогащении чувственного опыта малыша (сенсорное развитие), а также помощь маме в стимуляции двигательной активности ребенка. В беседе с мамой воспитатель получает сведения о соответствии игрушек, имеющихся дома, потребностям и возможностям малыша. Выясняет, в какие игры играют с младенцем родители, где проходят часы бодрствования малыша (в кроватке, в манеже, на полу и т. д.), как организовано его бодрствование дома и т. д.

В процессе свободного игрового взаимодействия пары воспитатель наблюдает за тем, какие игрушки мама предлагает малышу, какие методы она использует для игры с ребенком. Воспитатель ведет наблюдение за тем, проявляется ли у ребенка ориентировочно-исследовательское поведение, исследовательский интерес.

Музыкальный педагог определяет потенциал мамы и малыша с органическим поражением центральной нервной системы в направлении музыкальной стимуляции. Беседуя с мамой и наблюдая за ребенком в процессе музыкального взаимодействия, специалист обращает внимание на то, как малыш реагирует на музыку. Особое значение придается эмоциональности мамы.

Старший воспитатель является координатором работы, консультирует специалистов по вопросам психического развития, информирует о методических новинках, помогает в составлении индивидуального образовательного маршрута, а также контролирует качество предоставляемых родителям услуг.

По завершении серии первичных игровых сеансов каждый специалист обрабатывает и анализирует полученную информацию о развитии и жизни малыша в семье. Следующим шагом является командное обсуждение результатов первичных игровых сеансов. В процессе этой работы вырабатывается единая стратегия ведения пары «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы», разрабатывается программа развития ребенка, определяется ведущий специалист. Например: если выявляются проблемы в развитии общения мамы и малыша – ведущим специалистом становится психолог, а работа всей команды строится с акцентом на проблему. Хочется обратить внимание на то, что в течение года ведущий специалист может меняться, так как в процессе работы с малышом и его мамой происходит определенная динамика в развитии, и соответственно меняются акценты.