Читать «Педагогический декамерон» онлайн - страница 23

— Вот так раз! Вы же работали в трудовом отряде, репети­ровали в школьной театральной студии главную роль. И вдруг — скучно?!

— Да, у меня тогда было все, кроме остроты ощущения жиз­ни. Хотелось пройти по лезвию бритвы. Просто вы все нас здо­рово берегли.

— Вам нравится ваша работа?

Он, захлебываясь, начал рассказывать о группе интенсивной терапии — самом напряженном участке работы «скорой»...

Когда за Владимиром закрылась дверь, я набрал телефон знакомого психолога и задал ему вопрос:

— Всем ли подросткам присуща потребность в риске?

— Стремление попробовать себя, преодолеть свои слабос­ти, в том числе и страх, — нормальная потребность ребенка. В са­мом деле, зачем-то ходят же они ночью на деревенское кладби­ще, а в городах — по карнизам домов, носятся по напряжен­ным магистралям на велосипедах.

— Залезают в шахты лифтов, — вставил я.

И вспомнил возмущенное выступление представителя «Мос-лифта» на совещании директоров школ. По его словам, выхо­дило, что педагоги плохо разъясняют опасные последствия по­добных действий. Но мы-то в школах не один классный час по­святили разъяснениям.

— Что же с этим делать?

— Психология фиксирует закономерности развития психи­ки, а конкретные воспитательные рекомендации дает педагоги­ка, — изрек мой ученый знакомый.

И я в который раз вздохнул по поводу такого разделения труда.

Горе не от ума

Этот мальчик вызывал озабоченность учителей уже с первого класса. О таких детях привычно говорят: шило в одном месте. Во время урока он мог внезапно выскочить из-за парты, носить­ся по классу, срывать шторы. Сегодня такому ребенку, скорее всего, поставили бы диагноз: гиперактивный ребенок с синдро­мом дефицита внимания — и посоветовали бы обратиться к специалистам, психиатрам и нейрофизиологам. Но дело проис­ходило двадцать лет назад, когда о подобных тонкостях мало кто имел представление. При всех отклонениях в поведении мальчик обладал сохранным интеллектом, неплохо учился, в изучении некоторых предметов даже опережая своих сверст­ников. У него были явные избирательные способности. Забегая вперед, скажу, что в восьмом классе он знал наизусть весь учебник металловедения для техникума и демонстрировал особые успехи в изучении химии. Но год от года его агрессивность на­растала, принимая все более одиозные формы. В третьем клас­се он уже беспрестанно колол девочек булавками, получая от этих «шуток» неизъяснимое наслаждение...

Мне повезло с коллегами. Мудрые, терпеливые педагоги, они делали все от них зависящее, чтобы этот ребенок продол­жал обучение. Но как прикажете объяснять родителям других учеников, которые часто становились жертвами этого странного мальчика, его пребывание в классе? Не скрою, уже в те годы на полулегальных основаниях у нас в школе существовала психо­логическая служба. Но обследование ребенка без согласия ро­дителей недопустимо по этическим соображениям и входит в противоречие с нормами права. На мое осторожное предложе­ние обследовать ребенка в стационаре мать ответила категори­ческим отказом. Отчасти ее можно было понять. Поставить мальчика на учет в психиатрический диспансер — в те годы это было равносильно тому, что поставить крест на его будущей карьере. На деликатную просьбу разрешить провести обследо­вание приватно, нашими специалистами с полной гарантией со­хранения медицинской тайны, она отреагировала весьма бур­но: «Не позволю из моего сына делать дурака!»