Читать «Эти невероятные левши» онлайн - страница 90
Автор неизвестен
капиллярную.
Уже были упомянуты проблемы, возникающие у левшат в связи с
Рис. 9. Порядок выполнения всех упражнений на обведение
Оптимизация речевых процессов, письма и чтения
Здесь же приведем (в добавление к программе «Дельфины» и другим рекомендациям) несколько важных приемов, позволяющих преодолеть многие их проблемы, связанные
При фонетико-фонематической недостаточности ребенок воспринимает (запоминает, повторяет) не то, что ему говорят, а то, что он «услышал». Например, вы ему говорите слово «лес», а он это воспринимает как «лиса», «влез», «лист»; вместо «игла» — «легла», «мгла», «взгляд».
Иными словами, в каком-то смысле он слышит речь других как иностранную: что-то понял точно, а что-то — приблизительно. Естественно, это самым неблагоприятным образом сказывается на понимании им смысла обращенной к нему речи.
На рисунке 10 приведена выдержка из нейропсихологического протокола, иллюстрирующая сказанное.
«Ясно, что наиболее чувствительными к недостаточности и несформированности у ребенка фонематического слуха становятся потом — в детском саду и в школе — письмо и чтение. А ведь на эти психические процессы ложится ответственность за оптимальное протекание любого обучения вообще.
Для реализации формирования неречевого, а затем и речевого звукоразличения у детей с фонетико-фонематической недостаточностью речи обратимся к специальным упражнениям, разработанным и многократно доказавшим свою валидность в отечественной логопедии и нейропсихологии.
Психолог: «Напиши, пожалуйста: “Мишина машина”».
(Ребенок начинает рисовать машину.)
Л.П.: «Вы же просили мышь. которая пляшет на машине!» (Фонематические замены: «напиши» — «пляши», «мишина машина» — «мышь на машине»).
Нужно отметить, что для формирования любой психической функции, в том числе и восприятия речи, необходимо, с одной стороны, опираться на
Рис. 10. Выполнение инструкции Л.П. (8 лет)
Слуховой гнозис
Процесс