Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 305

основных идей, полемически остро защищаемая Выготским,-идея о том, что

особенности трудного ребенка должны рассматриваться не в статике, как сумма его

дефектов, его недочетов, а в динамике. Своеобразие этой области не может быть

понято в рамках традиционного количественного подхода, рассматриающего

дефективного ребенка главным образом с негативной стороны. Так, отличие

аномального ребенка от нормального видели в том, что у дефективного ребенка

внимание слабее, объем памяти и прочность запоминания меньше, чем у нормального,

и т. д. Такое рассмотрение приводило к упрощенному пониманию своеобразия психики

умственно отсталого и физически дефективного ребенка. Идея развития, выдвинутая

Выготским при разработке общей психологической теории высших психических функций

и введенная в дефектологию, сыграла большую роль в преодолении этой

"арифметической концепции дефективности".

Раскрывая динамику, лежащую в основе своеобразия развития умственно

отсталого, физически дефективного и трудновоспитуемого ребенка, Выготский

показал и положительные стороны личности этих детей. Эта оптимистическая

установка на поиск положительных воз можностей развития аномального ребенка

является ведущей во всех дефектологических работах Выготского, в частности в его

работах, касающихся диагностики развития. Внимание Выготского-и в этом состояла

новизна его подхода-привлекли те способности, котор ые оставались сохранными у

таких детей и могли составить основу для развертывания их потенциальных

возможностей. Именно возможности детей, а не их дефекты прежде всего

заинтересовали Выготского.

Л. С. Выготский настаивал на новом подходе к аномальному ребенку-на отказе от

изучения внешних проявлений отдельных функций при той или иной аномалии и на

генетическом рассмотрении всей системы функций и их соотношения при разных

аномалиях. Он показал необходимость генетического анализа системы, во-первых, в

плане развития не только самих психических процессов, но и их соотношения, т. е.

изменения межфункциональных отношений; во-вторых, в плане причинно-следственного

рассмотрения своеобразия развит ия и всех тех отклонений, которые имеют место

при той или иной аномалии.

Особое значение Выготский придавал развитию у аномальных детей высших

психических процессов и их взаимосвязи с более элементарными. Его исследования

показали возможность развития и компенсации умственного и сенсорного дефекта за

счет развития и соверш енствования в первую очередь высших психических функций,

а не простой тренировки элементарных.

Выготский подчеркивал необходимость изучать не только симптомы того или иного

дефекта, но и сущность изменений, характер новообразований.

В качестве основы теории и клиники трудного детства Выготским впервые

сформулировано требование перейти от изучения симптомов того или иного дефекта к

изучению сущности изменений, происходящих в процессе развития, обнаруживающих