Читать «Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие» онлайн - страница 133
Ольга Олеговна Гонина
9. Отбор конкретных методик и техник для предстоящей коррекционной работы.
10. Подготовка необходимых материалов и оборудования.
11. Планирование форм участия других лиц (медиков, педагогов, социальных работников и др.) при работе с семьей – подключение родственников, значимых взрослых и т. д.
12. Определение формы контроля динамики хода коррекционной работы.
13. Реализация коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в программу по ходу работы.
14. Оценка эффективности реализованной программы.
Для определения основных направлений, форм и методов психокоррекционной работы с младшими школьниками необходимо проведение комплексного психодиагностического обследования детей, которое позволит осуществить прогнозирование развития ребенка и выбор стратегии конструирования его психокоррекционной программы. Психодиагностическое обследование предполагает возможность применения как стандартизированных, так и нестандартизированных методов, избираемых в соответствии с задачей и запросами практики и полезных для выбора путей оптимальной психокоррекции недостатков психического развития (наблюдение, беседы, психологический анализ уроков, анкеты, опросники, тесты, социометрия и др.). Использование адекватных методов и конкретных методик требует высокой компетентности диагноста, владения навыками психодиагностического обследования и умения интерпретировать полученные результаты. Грамотно спланировать психокоррекционную работу позволяет выяснение следующих вопросов: сформированность основных компонентов учебной деятельности, особенности познавательной сферы, личностного развития младших школьников, способность устанавливать качественно иной тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками, характерный для младшего школьного возраста, удовлетворенность (или неудовлетворенность) детей общением со взрослыми, прежде всего с родителями, успешность учебной деятельности и отношение к школе, уровень самооценки и притязаний, положение ребенка в системе личных взаимоотношений класса; особенности внутрисемейного общения и др. Эти данные позволяют выделить «группу риска», т. е. младших школьников, с которыми необходимо проведение психокоррекционной работы; выявить детей с определенными особенностями психического развития, нуждающихся в профилактике возможных трудностей; выбрать конкретные средства и формы их психологического сопровождения; составить рекомендации учителям и родителям на основе полученного социально-психологического портрета детей.
Направления развития и психокоррекции детей младшего школьного возраста ориентированы на активизацию основных четырех сфер: эмоциональной, когнитивной, социальной, а также соматической сферы, связанной с развитием систем восприятия и двигательных актов. Это соответствует включению следующих основных блоков в цикл психокоррекционных занятий (табл. 4.5):
Цикл психокоррекционных занятий
1) создание ситуации успешной деятельности;
2) обеспечение атмосферы эмоционального приятия, снижающей страхи, тревогу и фрустрацию;
3) формирование мотивации развития, в том числе школьной мотивации;
4) формирование модели потребностного будущего и обеспечение приятия ее детьми как личной цели развития;
5) формирование адекватной, гибкой самооценки;
6) развитие рефлексии, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли
2) развитие навыков успешной коммуникации;
3) формирование навыков успешной совместной деятельности;
4) развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии
2) формирование базовых пространственно-временных представлений;
3) согласованная и координированная тренировка работы анализаторов в двух и трех модальностях одновременно
2) развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь);
3) развитие вербального и невербального интеллекта, формирование эффективных навыков стратегий учебной деятельности
