Читать «Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие» онлайн - страница 124

• обеспечение дозированной помощи взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных заданий – вначале ее можно оказывать в больших дозах, затем мера помощи уменьшается, тем самым расширяется зона самостоятельного мышления ребенка;

• предъявление ученикам посильных заданий для самостоятельного выполнения;

• постепенное повышение требования в соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;

• обязательное поощрение правильного выполнения детьми заданий учителем;

• обеспечение индивидуального подхода в обучении: учет наличного уровня имеющихся знаний и скорости их усвоения разными учениками, свойств нервной системы учащихся, особенностей индивидуального стиля деятельности каждого учащегося;

• обеспечение дифференцированного подхода в обучении: предъявление слабым ученикам для самостоятельного выполнения задания на уровне требований учебной программы, но более простых, разбитых на отдельные дозы, этапы;

• устранение пробелов в знаниях;

• создание условий для переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов;

• учет характера познавательной деятельности слабоуспевающих школьников, темпа их усвоения;

• более широкое использование наглядных средств обучения при объяснении нового материала;

• обращение к учащимся с вопросами, вовлечение их в обсуждение.

Н.Р. Клеменьева полагает, что система работы по предупреждению школьной неуспеваемости младших школьников должна опираться на ведущие идеи личностно ориентированного, индивидуально-дифференцированного и гуманистического подходов. Суть синтезированного подхода заключается в следующем:

• гуманистический подход позволяет рассматривать личность ребенка как непреходящую ценность;

• личностно ориентированный подход позволяет учителю рассмотреть свойства личности каждого ребенка, ее особенности, возможности и потребности, ориентируясь на которые при осуществлении педагогического воздействия сохраняются самобытность и неповторимость;

• индивидуально-дифференцированный подход обусловлен целостностью изучения индивидуальных особенностей учащихся, направлен на создание наиболее благоприятных условий для реализации каждым учеником ближайших и отдаленных целей деятельности, сориентирован, с одной стороны, на актуальный уровень развития, а с другой, – на потенциальные возможности учащихся.

Система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников имеет своей целью формирование у младших школьников такого уровня знаний, который отвечал бы требованиям Госстандарта при сохранности личностной индивидуальности каждого ученика, и включает три блока взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: дошкольное развитие будущих первоклассников, обучение в школе и социально-бытовое окружение. Содержание системы работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников включает: наличие определенной зрелости дошкольников к моменту школьного обучения; выявление возможных причин неуспеваемости; изучение возможных трудностей в обучении и раннее прогнозирование неуспеваемости; изучение и учет индивидуальных особенностей младших школьников; использование индивидуально-дифференцированных форм работы с учащимися в классах гетерогенного состава; создание оптимального режима в школе и дома; квалифицированную помощь учителя и грамотную помощь родителей. Проведенное автором исследование показало, что система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников успешно функционирует при реализации комплекса педагогических условий: 1) подготовка будущих первоклассников к школьному обучению с ранним прогнозированием неуспеваемости; 2) обучение слабоуспевающих учеников в классах гетерогенного состава учащихся адаптивно с опорой на ведущие сенсорные модальности; 3) согласованность действий семьи и школы при ведущей роли учителя.