Читать «Введение в методику обучения литературе: учебное пособие» онлайн - страница 33
Ирина Витальевна Сосновская
Именно поэтому в последнее время (при существовании выше обозначенных концепций) содержание образования формируется в рамках третьей, культурологической, концепции, согласно которой «содержание образования рассматривается как
Таким образом, современная дидактика выработала новые концептуальные подходы к образованию, в рамках которого усилия всех участников образовательного процесса сосредоточены на том, чтобы включить ученика в прошлое, настоящее и будущее культуры.
В соответствии с культурологической концепцией «содержание, изоморфное социальному опыту, состоит <…> из четырех основных структурных элементов:
• опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;
• опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления (умений и навыков);
• опыта творческой деятельности, фиксированной в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т. п.;
• опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений» [там же. С. 166].
Как эти компоненты реализуются в предмете «литература»?
1. Система предметных знаний представлена:
знанием текстов художественных произведений, определяемых стандартом и программой (идейно-художественного содержания литературных произведений);
знанием этапов историко-литературного процесса и основных биографических сведений о писателях;
знанием историко-культурных реалий (исторических лиц, особенностей эпохи, культурных ценностей и т. д.);
знанием основ теории литературы.
2. Система предметных умений представлена как владение видами самостоятельной читательской деятельности: чтением, восприятием (эмоциональным и интеллектуальным), анализом, интерпретацией и оценкой художественного произведения в единстве формы и содержания.
3. Система ценностных представлений о мире, человеке, процессе познания выражается комплексом этико-философских категорий сознания школьника и умением давать оценку произведениям в процессе размышления на литературную тему.
4. Опыт творческой деятельности школьника находит свое воплощение в различных видах устных и письменных высказываний на литературную тему, стилизации и сочинительстве.
Однако современными методистами заостряется внимание на том, что этим четырем компонентам учат отдельно, без достаточной связи одного с другим, хотя каждый из них служит предпосылкой для перехода к следующему и, таким образом, приобретает смысл только в общем контексте.
К сказанному необходимо добавить, что если содержание образования понимается как педагогическая модель социального опыта, то в ее строении можно вычленить ряд иерархичных уровней (схема читается сверху вниз) и сфер деятельности (науки и социальной практики), где разработан/реализован тот или иной уровень:
В сфере нашего внимания в основном будут второй и третий уровни (выделены курсивом). И начнем мы их рассмотрение с научного обоснования учебного предмета. Вслед за академиком
